说理类课文的小组合作的教学模式

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1、说理类课文的“小组合作”的教学模式合作学习模式它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。约翰逊(D.W.Johnson，1989)认为合作式学习必须具备五大要素：①个体积极的相互依靠，②个体有直接的交流，③个体必须都掌握给小组的材料，④个体具备协作技巧，⑤群体策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。课堂里的合作有四点不足之处：首先，如果学得慢的学生需要学得快的学生的帮助，那么对于学得快的学生来说，在一定程

2、度上就得放慢学习进度，影响自身发展。其次，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使后者更加退缩，前者反而更加不动脑筋。第三，合作容易忽视个别差异，影响对合作感到不自然的学生的学习进步。最后，小组的成就过多依靠个体的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会导致合作失败。一、设计的指导思想（一）理论依据新一轮课程改革的步伐早已经迈开，关于它的教学方法方面的争论也一直没有停止过。举例说：例如小组合作的学习方式在课堂上的采用，从新课程改革的倡导者和设计者来看，能够充分调动学生合作、分享的积极性，代表着课改的精神。但在另一些论者来看，则认

3、为全盘采用这样的方法，放弃传统的讲授法，并不见得就有多高明。尤其是当课时较为紧张的时候，让学生讨论，还不如老师讲更清楚，效果更好。而且，过多的讨论，往往也收不到理想的教学效果，对一些学习较差的学生，还不如灌输有效。其实这些争论没有什么意义，因为，它们涉及到的问题如果撇开了心理学、教育学、教学法等方面的考虑，则都将是不全面的，从而导致有害的结果。从教育心理学来看，我们不能抛开规律，单纯地采用某种方法。我们知道，学生学习的驱动力有两大类，一为内驱力，一为外驱力。内驱力表现为对学习材料本身具有兴趣，希望了解，希望获得掌握进而有所创造的成就感。它是

4、学习的最基本的动力。例如，在小说、寓言、成语故事的阅读中，学生表现为对情节的浓烈兴趣，迫切地希望知道情节发展的情况，于是就会放弃掉对其他事情的关注，废寝忘食的阅读。外驱力则表现为客观环境对学习者提出要求，以或远或近的物质和精神利益刺激学习者，而且这种刺激是与学习内容本身关系不大或毫无关系的。在许多情况下，它也能对学习者起到巨大的作用。一个教师在教学中采用激励措施，用积分法来鼓励学生积极思考和表达，并对积分高的学生小组给予精神鼓励或物质奖励，而他的课堂也表现得较为“热闹”，这就是积极利用了外驱力的促进作用。（二）功能目标1.满足学生的自我表现

5、欲传统的语文课堂教学，常常是语文教师与少数学生的“对歌”，多数学生成了陪客与听众。小组合作学习为每个学生提供了表现自我的机会，顺应了小学生好与人交往，好在同龄人中表现自我的心理特征。学生投入了极大的热情，当自己的见解、自己的朗读获得了组员好评、老师称赞时，他们的自我表现欲也得到了极大的满足。        2“小组合作学习”这一教学模式为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会，有利于激发学生的成就动机和创新精神，培养学生的协作精神和竞争意识。3优化组建“合作学习”的小组，能发挥小组集体的互动作用，使学生在共同探讨，合作学习之中以点带面

6、，以优促差，共同提高。4在小组合作学习的过程中，教师如能全面了解合作小组的学习情况，适时地进行点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，对在合作学习中知识、方法、技能及学习态度、习惯、个人特色等方面进行多元化的全面而又及时的检验和评价，充当讨论中的调节者、启发者、点评者和概括者，能使学生尝试到合作创新的乐趣，合作的快乐。二、操作程序(一)、提前营造“合作学习”的氛围。   宽松、愉悦的合作学习氛围，能充分调动学生合作学习的积极性和主动性，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与到合作学习的过程之中。因此，教师应事先营造民主融洽、平等友好的师生关

7、系、生生关系，消除学生的顾虑，使学生畅所欲言。此外，教师还可有意识地布置一些外在的有利于合作学习的环境，以强化小组内部的合作意识。如：将传统的“秧田式”座位形式改为“讨论式’围坐形式；将教室的板报或学习园地等“分田到户”，让各小组成员在自己的“自留地”内自由“经营”，并设立定期的激励评价机制等等。(二)、优化组建“合作学习”的小组。   优化组建“合作学习”的小组，能发挥小组集体的互动作用，使学生在共同探讨，合作学习之中以点带面，以优促差，共同提高。因而，在组建“合作学习”的小组之前，教师应先了解全班学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理

8、素质等情况，然后根据个性差异、能力互补的原则，将学生４至６人不等划分为若干个小组。如：让基础好的学生担任组长，将学困生定为副组长，２至４名中等生为组员等，以充分调动各小组成员的积