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1、·38·外语界1997年第2期(总第66期)高分组学生与低分组学生在学习策略上的差异研究南京大学马广惠英语学习成功者与学习不成功者之间的作。高分组和低分组则可以根据测试成绩划差异是外语教学研究人员比较感兴趣的问题分,便于量化分析。高分组和低分组在分数之一。人们试图通过比较两者之间的差异,上是否存在着显著性差异,是否属于两个不揭示促使英语学习成功的各种因素。在这类同的群体,可以用统计的方法加以确定。研究中,人们的假定是,英语学习成功者具备一、研究方法学习不成功者缺乏的特征。这一方面的研究1.研究问题比较突出的是学习成功者与学习不成功者之1)高分组和低分组之间在期末考
2、试间的学习策略上的差异研究。Rubin1975年成绩上是否存在着差异?率先研究学习策略的时候,她的重点便是观2)高分组和低分组之间在学习方法察和描述学习成功者使用的策略。她的假定上是否存在着差异?实际上是,学习成功者具备学习不成功者缺2.研究对象乏的学习策略。她希望更多地了解学习成功从南京一所工科院校一个非英语专者的方法“,并将其传授给学习不成功者”业一年级新生班的28名学生中,挑选了12(Rubin,1975)。她总结出7条学习成功者名学生作为研究对象。其中期末考试成绩列使用的学习策略。Stern(1975)总结出10条前六名者为高分组;成绩列最后六名者为低学习
3、成功者使用的学习策略,并且逐条指出分组。经过t检验,确认高分组和低分组之学习不成功者缺乏相应的策略。近年来,有间在期末考试成绩上存在着显著性差异(见人对学习不成功者是否缺乏学习策略这一点表1),分属于两个不同的群体。提出了不同的看法。表1Oxford(1993)在她的一篇关于语言学习策略的综述性文章中指平均成绩标准差t值P出“,近期的研究表明,许多学习不太成功者高分组低分组高分组低分组不但了解并且能够清楚地表达自己的学习策80.8361.663.0614.6768.40.00033略,而且使用的学习策略同学习成功者一样3.数据收集与统计方法多。然而,学习不太成功者
4、使用这些策略的关于学习策略方面的研究数据来自学习随意性较大,没有精心的计划性和针对性。”策略问卷。文秋芳(1995)将学习策略分为两为了了解在我国大学英语教学班级里,大类———管理策略和语言学习策略;管理策高分组与低分组的学生在学习方法上是否存略涉及目标的制定、策略的选择、时间的安在着差异,笔者作了一次调查,并对调查结果排、策略有效性的评估和调整;语言学习策略进行了统计分析。这里使用了高分组与低分直接用于语言学习。学习策略问卷包括66组的概念,因为“学习成功者”和“学习不成功个与课文学习有关的学习策略。每一策略的者”是一对模糊的概念,无法量化,不便于操使用情况采用
5、5级分制:1=从不(0%的使用·39·率),2=很少(25%的使用率),3=有时(50%分组学生现有的词汇量可能能够适应当前的的使用率),4=常常(75%的使用率),5=总学习,所以他们无需强记词汇。情况是否如是(100%的使用率)。这些学习策略是参考此,还需进一步的研究证实。有关文献,结合课文学习提出的。学习策略低分组和高分组在其他九组学习策略上数据的采集在期末考试两个月前进行。数据无显著性差异证实了近期研究中的一些看采集进来之后,经过整理分析和可靠性分析法,即学习不成功者使用的方法不一定少于(alpha检验),最终产生十组策略(见附录)。学习成功者。那么,如何
6、解释这种无差异性数据统计分析的工具为SPSS(社会科学统呢?首先,学习策略是一个机动性很大的因计软件)。素,它自身受很多因素的制约和影响。学习二、结果与讨论者可以根据学习的阶段、水平、任务、方式及对高分组和低分组之间在十组学习策略内容等因素选择和调整相应的学习策略。所上是否存在差异进行了t-检验,结果如表2以确认哪些是学习成功者使用的策略、哪些所示。是学习不成功者使用的策略不是一件很容易表2.高分组和低分组之间在学习策略上是否的事。或许学习成功者与学习不成功者在学存在差异的t-检验习策略上的差异不取决于使用的数量,而取平均数标准数决于使用的质量。第二种解释是,在正
7、式的变量名t值P高分组低分组高分组低分组课堂教学中,整齐划一的教学模式使学生难1机械记2忆联想记2.253.25.224.5004.47.00133以显示出其个性。学生受统一的大纲、教材、2.623.08.703.540.98.3443忆词汇策教学方法和进度的制约,很难有自己在学习略2.412.50.801.500.22.833方法上的选择。第三种解释是,学习不成功4词(1)汇策略3.563.53.585.734.09.932者缺乏的是管理策略,缺乏运用管理策略选5形(2)式操择适合自己的、在当前阶段行之有效的方法。3.083.20.683.621.33.7476
8、练中心思文
