学生分组实验的教学策略研究

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1、学生分组实验的教学策略研究学生分组实验的教学策略研究学生分组实验的教学策略研究学生分组实验的教学策略研究学生分组实验的教学策略研究学生分组实验的教学策略研究　　学生分组物理实验，是指教师依据课程标准，有计划地设计实验内容、系统地训练学生的实验技能和习惯的教学方式。分组实验中，学生在教师的指导下，独立完成实验操作，处理实验数据，得出实验结论。学生分组实验是培养学生实验能力和科学态度的主要途径，也是发展学生创造思维和进行科研启蒙教育的重要途径。　　学生分组实验的目的如下：　　（1）了解基本实验仪器的构造、原理

2、，学会基本仪器的使用；　　（2）探索和验证物理规律；　　（3）培养学生独立实验的能力。　　按实验内容不同，学生的分组实验可以分为：　　测定性实验：以测定物理量值和常数值为主要目的的实验。如测量玻璃的折射率等。　　训练性实验：以掌握仪器的性能和使用方法，提高操作技能为主要目的的实验。如伏-安法测电阻等。　　验证性实验：以验证已学过的物理规律为主要目的的实验。如牛顿第二定律的验证等。　　在分组实验中，学生既是实验的主体，又是观察的主体。多人一组进行实验，会出现许多情况，需要教师进行各方面的准备和指导。对于学生

3、分组实验，教学的基本要求如下：　　（1）实验要确保安全性，无人身危险，操作不宜过繁。要尽量减少和控制干扰因素。仪器要比较牢固。设计实验时应注意让基本仪器在不同实验中重复出现，增加学生的练习机会。　　（2）要求学生在实验前明确实验目的、原理及现象发生的大概情况，实验结束后，要求写出实验报告。　　（3）引导学生理解观察内容的真实性，鼓励学生发现和分析意外现象及异常情况所发生的原因。　　（4）重视引导学生从观察的直接兴趣转入操作兴趣，进而通过研究实验和分析实验体会物理本身的规律。　　一、以教师设计为主的探究性实

4、验策略　　以教师设计为主的探究性实验指的是：在实验教学中，为了引导学生探索、发现物理规律，获取新的物理知识，由教师提出或在教师引导下由学生提出问题，设定好实验方案，让学生自己动手，通过一系列的观察测量活动去探索研究，从而归纳总结，得出结论。简要地说，是“教师和学生共同提出问题、设计方案，学生操作，观察探索，共同分析”。在这类实验中，学生在实验之前并不知道会有怎样的结论，而是在教师的引导下，通过亲自动手、思考、总结，发现规律。　　探究性实验一般可分为三个阶段，即准备阶段、实验阶段和总结阶段。　　1.准备阶段

5、　　探究性学生实验要冒一定的风险，实验有可能失败，得不出应得的规律，不利于教学工作顺利进行。因此，实验的准备工作非常关键。准备实验时应当考虑到各种可能出现的情况和影响实验的因素。　　首先要选题合适。并不是所有的实验都可以作为探究性实验。所选的应是那些操作方便、涉及理论易懂、实验误差小的实验。其次是设计实验的程序。实验程序尽可能简单一些，只要能让学生由此得出规律来就行了，不必面面俱到。设计实验程序时，教师必须与学生一起一边设计，一边亲自动手实验，不断从中发现问题，逐渐改进。最后是实验的准备。教师要对实验器材

6、认真检查、挑选，为学生顺利进行探究做好准备。　　2.实验阶段　　进行教学时，教师先根据教学内容和目的、要求，启发学生提出问题，进行猜想和假设，使学生明确所要探索的内容；接着教师引导学生思考解决该问题将要采用的实验方法和手段，必要时做一些示范，或强调一些注意事项；然后学生在教师的指导下，自己动手做实验，观察实验现象并记录实验数据，同时在头脑中对掌握的感性材料做初步的分析、处理。　　3.归纳阶段　　进行探究式实验的目的就是为了获取新的知识。但由于学生的思维能力还比较有限，归纳和总结都可能比较片面。因此做完实验

7、后，最好是在教师的引导下让学生对实验现象或数据进行思考分析，进行归纳和总结，得出相应的物理规律，使学生完成从感性认识到理性认识的飞跃。　　例如，探究决定平行板电容器电容的因素的实验，就可以按以下步骤进行。　　在教师引导启发下提出问题：平行板电容器的电容与哪些因素有关。　　猜想与假设：电容器的电容只与其自身结构有关。所以平行板电容器的电容可能与其板的面积，有无介质，两板的间距有关。学生可能会提出多种猜想，教师要注意与学生一起分析，排除无关的猜想。　　让学生设计实验：根据，保持电容器所带电荷不变，分别改变平行

8、板电容器的相对面积，两板间距等，用静电计测量其板间电势差的变化。　　收集证据：保持正对面积S不变，改变两板间距离d，如图1所示。结果是：电容器两极板间的电势差随两板间距离减小而，随两板间距离增而。　　图1　　图2　　图3　　保持两极板间的距离d不变，改变两极板的正对面积S，如图2。结果是：电容器两极板间的电势差随正对面积减少而，随正对面积的增大而。　　保持正对面积S和板间距离d不变，在两极板间插入玻璃板或硬纸板等电介质，见图3