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1、2007年8月教育科学Aug.,2007第23卷第4期EducationScienceVol.23No.43当代西方职业教育与社会分层理论研究米靖3(天津大学职业技术教育学院,天津300072)〔摘要〕当代西方学术界对职业教育与社会分层的研究首先形成为两种争锋相对的观点,即职业教育是提升劳动力的途径还是阶级再制的工具;其次,一些学者试图从新的视角即从保障就业和减少失业的角度来分析职业教育的社会分层功能;当前,学术界着重研究促进或制约职业教育在社会分层方面产生效果的因素,如职业教育的专门化程度等。〔关键词〕职业教育;社会分层;就业;专门化〔中图分类号〕G710〔文献标识码〕A〔文章编
2、号〕100228064(2007)0420088205“社会分层”一词既指社会的分层状态也指分层理论的职业教育推动劳动力在职业生涯中持续上升过程。在现代社会,社会分层状态主要由劳动力市的学说与基于新韦伯主义和新马克思主义的职业教场中的等级层次和职业位置的层次来确定。不同的育具有阶级再制功能的学说。工业社会在职业等级的分层方面基本一致,其范围持人力资本学说的学者从职业培训和劳动力市都从处于等级层次顶端的专业人士、管理人士到处场准备的角度来理解和看待职业教育。他们认为无于底端的无技术劳动力;作为过程的社会分层是指论是职业性知识还是学术性知识,都能够让个体在个体被分配到不同职业等级层次的
3、分层机制的运作劳动力市场中获得收益。这些学者肯定职业教育用过程。大多数学者认为,教育是现代社会中将个体技术来武装学生,增强了他们在工作中的生产能力。培养成不同的劳动力并将其分配到不同职业层次中因此,受过职业培训的个体由于适应了市场需要,比的主要途径。如美国教育学家乔·斯普瑞提出一个那些未受过培训的个体更容易获得雇佣和取得较高具有重要影响的观念,即教育是社会的“分类机工资。贝克尔1975年出版的《人力资本》一书是此[1]器”。种观念的重要代表,他认为教育和培训是一种对人职业教育这种在现代社会中主要为个体直接进力资本进行增值的投资。一个人通过教育和培训获入劳动力市场而做准备的教育类型,
4、总是由于其将得了生产技能,从而收入增加,这就是他的教育收毕业生划分入较低的社会层次中而受到指责,甚至益。一般来说,个体所受的教育和培训越多,收益就有人从教育公正的角度提出取消职业教育的建议。越大。此书还指出,通过在职培训,能够增加职工的因此,西方学术界对职业教育与社会分层之间的关人力资本存量,从而提高劳动生产率,这对受培训者系一直非常重视,形成了不同的学说,其观念和认识和提供培训的企业都有利。此外,JohnBishop1989也不断深入。年发表了《高中阶段的职业培训:何时能收益?》一一、两种代表性的观点:职业教育提升劳动力亦文,通过对美国高中阶段职业培训成效的研究,指出或阶级再制在
5、高中阶段的职业专门教育降低了那些学术性学习关于职业教育与社会分层之间的关系,存在两成绩较差学生的辍学率,而且,与工作相关的培训增[2]种最有代表性的针锋相对的观念。即基于人力资本加了毕业生的工资和就业率。Blossfield在19923〔基金资助〕本研究成果是米靖主持的天津市教育科学规划“十一五”重点课题(ZZG155)成果之一。〔收稿日期〕2007206212〔作者简介〕米靖(19752),男,满族,内蒙古固阳人,天津大学职业技术教育学院院长助理,副教授,教育学博士,硕士研究生导师,研究方向:职业教育学、教育史。·88·年发表了《德国双元制是现代职业培训体系的范本4.由于对职业教
6、育的这种批判性和否定性的认吗?—对不同职业培训体系如何应对职业结构发展识,不少学者开始否定学校教育内容与个体工作业变化的国际比较》一文,指出现代工业化国家的职业绩之间的相关性,并且认为与职业相关的技术基本结构处在持续变化中,尽管德国双元制仍然需要改上是在工作中获得的,而不是在学校中习得的。这进,但完全可以作为现代职业培训体系的范本。并些学者常常引用Spence提出的“信号”(Signal)理且指出职业培训与个体在劳动力市场中的位置密切论,即高学历兼有高薪资的现象,不能证明学校教育相关,可以使受训者摆脱无技术的状态,成为合格的足以提高学生的生产力,可能只是市场的文凭主义[3]劳动力。
7、(以文凭取才却不顾实力)在起作用“,文凭”就是一持阶级再制和社会拒斥观念的学者则不认为职个“信号”。因此,学校就是简单的分类者和打标签业教育的功能在于提升劳动力,而更强调职业教育者,学校成为工作申请者能力的显示器。好学生被的社会分流功能,即职业教育的受教育者被分流和假定为聪明的、勤奋努力且遵守纪律者,这也是雇主定性到较低的社会阶层和群体中。他们认为这是一所接受的雇员标准。职业教育则是学生的另一种标种社会不平等的再生产机制。这方面的研究成果颇志,它表明学生的态度不端正,
