课堂观察之定量观察法

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1、２０１４年第４期中学数学月刊·１·课堂观察之定量观察法①朱雁（华东师范大学２０００６２）１课堂观察方法的多样性其针对能力较弱的学生的讲解方式时，相应的观近年来课堂观察越来越多地成为政府机构及察重点则可放在教师的讲解之上．学府院校用于获取课堂信息的一种主要手段．由许多课堂观察的常见方法源于２０世纪初期．此获得的信息常被用于确立有关什么是有效的教事实上，远在这一时期之前，就有了系统性观察的与学，并作为评估教师能力和行为的基本依据．然一些实例，包括对历史上一些极为著名的教师的而，有意思的是，尽管课堂观察作为政府有关教师教学行为的记载和分析．例如，在公元前５世纪，评估和发

2、展政策中的一项关键工具的重要性在不孔子即在《论语·述而》提到：“不愤不启，不悱不断地提高，其相关的研究却依旧十分匮乏，特别是发，举一隅不以三隅反，则不复也”．在希腊，色雷在课堂观察作为一种测评方法及其应用的优点和斯（Ｔｈｒａｃｅ）的Ｄｉｏｎｙｓｉｕｓ于公元前２世纪就文学局限性方面的探索．作品的教学提出一系列建设性的步骤，包括讲解虽然用到课堂观察的教育研究有很多，但它演说中涉及到的人物，所用词汇的历史引证和词们之中很少有对这一概念究竟意味着什么给出明源，以及作品的文学价值等．在罗马，著作家［１］确的解释．Ｂａｉｌｅｙ认为，课堂观察是通过系统地Ｃｉｃｅｒｏ和修辞学家Ｑ

3、ｕｉｎｔｉｌｉａｎ基于对教学方法的收集数据和分析对有关教与学的事件进行带有一详细分析，提出如何进行讲课或是教导学生模仿定目的性的研究．Ｔｉｌｓｔｏｎｅ也给出了一个较为相所学作家的写作方式进行造句，这些建议都曾产［２］近的定义，认为课堂观察是一种对可视数据生过深远的影响．（ｖｉｓｕａｌｄａｔａ）的系统收集，应尽可能地准确，从而２课堂观察中的定量与定性对相关的行为给出评价并进而做出必要的改变．一般来说，作为记录课堂事件的一种手段，课而在另一方面，学术界在如何判定一个观察是“系堂观察可被广义地分为定量法和定性法．此两种统的”或“准确的”的评价方法上仍存有不少的争方法常被

4、视为是一个连续统的两端，但这并不意议．很多的争议聚焦在评价工具本身或是用于记味着这两者必须是互斥的，相反它们往往是互补录和评价课堂上所发生的事件的方式方法上．的．在这个连续统的一端是“定量”方法，是根据选由于进行课堂观察的目的、实施课堂观察的定的结构化了的定级系统记录特定的课堂事件，实际情境，以及课堂观察所处的场地等皆是复杂由此得到的或是量化数据或是能够通过转换得到多变的，因此近年来研究者们尝试着提出了许多的数字型数据，而后再对这些数据加以统计分析．种不同的课堂观察方式．其中有些是继承了传统通常，用定量方法记录数据会使用到一些计分或的观察方式，采用系统化测量并对观

5、察所处的情是标示系统．而在连续统的另一端的“定性”方法，境加以仔细的控制；而另一些则是发展于人类学其最基本的特征是以开放的形式，按时间顺序记家研究部落生活时所使用的方法．研究者的观察录下研究者所观察到的事件，通常以手写文本型有些可能会受到授课所处环境的影响（例如，学生（非数字型）数据为主．在定性观察中，观察者对观的年龄），而有些可能只是关注于某一学科教学察所处的特定情境的理解是其对所观察到的事件（如数学）的某个特定的方面．种种这些相关因素做出准确解读的必备条件．都可能会对研究者在观察方法的选择上产生影定量观察与定性观察这两种看似对立的方法响．比如，当某位教师察觉她

6、的教学无法让足够多事实上正对应着长期存在着的两种教育研究范的学生参与到口头活动中时，观察者即可对每个式．对于定量研究者来说，他们相信有唯一事实的学生的回答情况加以关注；而当她发现应当改进存在，并且对于这一事实是可以进行客观的研究①主要参考［１９］～［２１］．·２·中学数学月刊２０１４年第４期和测量的．因此多数的定量研究旨在对假设给予现２至４个“低水平”的提问（即大部分的提问只检验．为此，这类研究往往会依赖于对数据的计数要求对事实信息的回忆）．和分类，并使用概率统计模型理解和说明所观察很多早期的定量观察研究出现于美国，那个到的现象．时期的授课以教师站在班级前向学生进

7、行正规宣相对应地，定性研究者相信外在的事实并非讲的“背诵式授课”为标准形态．１９世纪二三十年是唯一的，而是多重的．对于定性研究者来说，所代“注意力”问题逐渐引起人们的关注，观察者通观察到的事实是一种社会化了的建构，是人类思常会坐在教室前观察学生的面部表情，以判断有维的一种产物，因此不同的人对于所观察到的事多少学生专心听讲于他们的教师，并由此了解整实的理解会随其生活经验、社会、文化及教育背景堂课的高潮与低谷，再联系授课的内容、测试的成等的不同而有所差异．定性研究收集的数据以文绩或是其他一些量度评价教师工作的有效性．虽本和语言为主，而之后的解释分析需要研究者自然这些研

8、究还比较粗