教育立国——战略与日本现代化

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1、2006年5月吉林工程技术师范学院学报(社会科学版)May2006第22卷第5期JournalofJilinTeachersInstituteofEngineeringandTechnology(SocialScienceEdition)Vol122No15“教育立国”战略与日本现代化雷丽萍,孙建华(吉林大学东北亚研究中心,吉林长春130012)[关键词]日本;现代化;文化;教育[摘要]日本现代化最主要特征是以发展教育为先导,把提高人的素质视为现代化的第一要素。日本现代化的成功,主要是坚持”教育立国”的根本性战

2、略。日本这种特色的现代化模式,应引起全世界的广泛的瞩目,尤其是对正在实现现代化的国家也应具有重要的现实意义。[中图分类号]G40-012[文献标识码]A[文章编号]1009-9042(2006)05-0005-03日本现代化最大的特点,是以发展教育为先种现代学校前身的寺庙私塾和私塾数量急剧增导,注重提高全体国民的文化素质,并以此为基础长,1854-1867年的13年间,日本设立寺庙私塾为国家现代化提供有知识有文化的劳动大军,科4293所,平均每年设立330所,1844-1867年间,技和企业管理人才,乃至领导和

3、管理国家的高层设立私塾579所,平均每年设立25所,到1868年精英。即以人的现代化为起点,最后实现物质现明治维新时,日本6-13岁的儿童入学率(私塾),代化。日本的“教育立国”战略总结起来有以下4男性为43%,女性为10%。在城里,这个数字还要个特点:高得多。到德川末期,据估计,江户有75-85%的一、教育先行为实现现代化打下坚实基础。人已上过学并成为文化人。德川时代日本教育的日本教育启动开始于德川时代的17世纪初,发展产生了一个重要的结果,即上层人士与平民最初开始的是国家对上层人士的教育和训练,目之间在价值

4、标准上越来越趋于一致。这为日本建标是训练担任国家公职的贵族阶层。从德川时代立现代国家和实现现代化创造了非常坚实的伦理初期起,幕府和藩就对其家臣进行正规教育。到和价值观基础。德川统治的最后一个世纪,上层教育开始普及到二、推行普及教育是实施教育工程的基础武士阶级。这一时期为上层人士教育而由各藩官日本在构筑教育工程过程中,最大特点是重办的学校数量增长很快。1750年只有31所,到明视基础教育和普及教育,实质上是全民义务教育,治时代已猛增到219所。此外由私人办的武士教这是国家发展的根本措施。育也获得了惊人的发展。这一

5、时期的武士教育,明治维新后4年,明治政府就制定了初等、中适应日本社会发展的需要,特别强调效忠(天皇)、等、高等教育制度,其中最主要是推行了义务教尚武精神和对国家应负的责任。由于国家对教育育,学制从4年推广到6年。日本国民的普及教育的重视,日本的各阶级、阶层都开始崇尚武士精观念深受西方普及教育的影响,当时日本教育界神,接受以受教育为荣的思想。著名人士屡屡提及西方国家重视小学教育的作随着上层教育兴起之后,迅速发展起来的是用。日本发展小学教育是通过各种途径进行的:平民教育。平民教育大多侧重讲授儒家伦理和佛①实行强迫义

6、务教育,国家对学龄儿童实施必须教经义,这种文化对启发平民的教育和对教育人的基本知识教育,并通过强制手段来达到目的。民服从国家(知书达礼)大有益处。到了江户晚如,儿童不入学者,罚其父兄,甚至在有的地方动期,日本的平民教育已有很大发展。当时作为一用警察迫使儿童入学。②为使教育经费得到保[收稿日期]2006-01-11[作者简介]雷丽萍(1961-),女,吉林长春人,吉林大学副教授,博士生。5雷丽萍等:“教育立国”战略与日本现代化证,发展小学教育的经费主要来自乡村自筹。因学、化学、军事学、历史学等自然科学及一些实用而

7、在一定程度上保证了教育经费来源的稳定。③科学课程,培养出最早的一批兰学人才。日本知小学分寻常和高等两种,寻常小学一般不收学费,识层通过“兰学”研究,已大体掌握了西方近代科这在一定程度上保证了义务教育4年的正常推学的新成果。据统计,当时兰学塾有案可查的在行。学人数高达9220人,如果再加上诸藩校的洋学科日本人的普及观还表现在重视女子教育和幼及幕府洋学机构培养的学生,接受洋学教育的人儿教育的地位。日本人认识到“国家百年大计在数当在万人以上。据统计,1744-1852年日本翻女子教育,无他,是教育之本”。把女子教育提

8、高译洋书达500部,参加翻译人数117人,至明治初到“教育之本”的地位。日本大力发展女子师范教年达700多种。1880年,第一批从东京大学毕业育,这就直接推动了幼儿教育的发展。幼儿教育的学生中有90%是学习物理、化学的。从明治中在日本是与小学教育相匹配的,有一所小学,附近期(1895年)起,学技术的学生达到学生总数的一就有一所幼儿园。半。此外,日本还派留学生出国学习,1869-1878