(最新)“参与式”教学法的心理学依据与运用探析——以《思想道德修养与法律基础》课为例

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1、TheoryResearch学★★理★★论“参与式”教学法的心理学依据与运用探析以《思想道德修养与法律基础》课为例徐迎春，冯文艳(大连海洋大学马克思主义学院，辽宁大连116023)摘要：“参与式”教学法的心理学依据是心理学的内在激励与外在激励关系理论、马斯洛的需要层次理论等心理学理论；在运用上实现了教学内容模块化、教学方式多样化、教学形式合作化以及成绩考核多维化；对于激发学生的学习热情，完善人生观和价值观起到了不可替代的作用。关键词：思想道德修养与法律基础；“参与式”教学法；心理学依据中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002—258

2、9(2013)29—0274—03“参与式”教学法体现的是一种开放式的教学模式，运会学家在国外进行国际性援助项目研究时总结的一套社用符合学生心理特点的“专题讨论”、“案例分析”、“情景剧会学理论。该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参表演”以及“课外调查”成果汇报等丰富多彩的形式，鼓励、与到援助项目当中来，才能使援助项目获得成功瞳】。后来这吸引学生参与到教学过程中来，真正实现“以学生为主体，一理论被引入教育教学领域，逐渐形成了自成体系的“参教师为主导”的教学原则。“参与式”教学法的应用打破了与式”教学法。与传统的教学方法相比，“参与式”教学法

3、更传统的教学模式，以学生小组为教学活动单位，加强了教加符合人类学习的心理学规律，更能激发学习者的学习动师与学生之间，学生与学生之间、小组与小组之间的信息机，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。交流与反馈。“参与式”教学法营造了平等、尊重、和谐的教“参与式”教学法的心理学依据主要有四个：即心理学学氛围，激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了学生的的内在激励与外在激励关系理论、弗洛姆的期望理论、马合作精神，促进了“知、情、意”三者的统一。斯洛的需要层次理论以及社会互赖理论。“参与式”教学法是最近一二十年发展起来的一种新1．心理学的内在激励与外在激

4、励关系理论型教学法。它对于充分调动学习者的积极性，培养学习者心理学认为人的需要可分为两种：外在性需要与内在的创新精神起着重要作用【1_。本课题组在《思想道德修养与性需要。外在性需要所指向的目标或诱激物是被外界环境法律基础》课的教学中，实施“参与式”教学法的教学方法所支配的，当事者本身无法控制，而内在性需要的满足和改革已经有四五年的时间，受到学生的欢迎，取得了一定激励动力则来自于当事者所从事的工作和学习本身。的教学成果，并获批成为校教学改革的重点项目。结合多内在激励与外在激励的关系有四种状态：一是当外在年的教学实践，本文将对“参与式”教学法的心理

5、学依据以激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事及运用进行探讨，希望对思想政治理论课其他课程的教学者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。二是当改革有所促进。外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣、有意一、“参与式”教学法的心理学依据义和有挑战性。三是当内在激励和外在激励均弱时，工作“参与式”教学法起源于英国，最早的时候，是英国社或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。四是当274收稿日期：2013—09—02作者简介：徐迎春(1966一)，女，吉林通化人，副教授，硕士，从事心理健康教育研究；冯文艳(1979一)，女，河

6、北邯郸人，讲师，硕士，从事德育研究。Jiao×ueShiJianYanJiu☆教学实践研究☆内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人人胜并反馈，这对于学生所付出的努力无疑是一种难得的奖励，具有颇富诱激力的外偿。使学生获得成就感，体验自身的价值，表现出对《思想道德在《思想道德修养与法律基础》课程教学中，“参与式”修养与法律基础》课的极大热情，也使得学生得以重新审教学法的实施能够实现内在性激励与外在性激励双重强视自己的人生观、价值观以及世界观。动机的结合，一方面通过教师创设教学情境、鼓励学生主4．社会互赖理论动思考问题、及时肯定学生的努力并找出

7、不足，这些对于“参与式”教学法另一个重要的心理学依据是社会互学生都是一种外在性激励，大大激发了学生的学习积极性赖理论。社会互赖分为积极互赖(合作)和消极互赖(竞争)和主动性。同时学习内容的新颖性、学习方式的有趣性以两种。积极互赖产生积极互动，个体间相互鼓励和促进彼及学习目标的有意义都使得学生能够克服困难，去感受学此的学习努力。共同目标能促使个体在追求目标实现的过习过程中的满足感与成就感。程中，保持积极的互动方式和良好的人际关系，共同促进2．马斯洛的需要层次理论目标的实现。美国人本主义心理学家马斯洛在1943年出版的《人《思想道德修养与法律基础》

8、课在进行“专题讨论”、类动机理论》一书中，提出了著名的“需要层次理论”，将人“案例分析”以及“课外调查”的小组汇报等教学活动中，每的需要分为五个层次，