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1、2004年心理发展与教育第1期文章编号:10014918(2004)01006469中图分类号:G444文献标识码:A*小学生心理素质与学业成绩的关系张大均刘衍玲郭成(西南师范大学教育科学研究所,重庆市400715)摘要:运用瑞文标准推理测验和自编的小学生心理素质问卷对1247名小学生作心理素质团体测试。利用方差分析和聚类分析,探讨小学生心理素质与学业成绩的关系。结果表明:(1)总体上,学业成绩高分组心理素质优于学业成绩中等组和低分组,学业成绩中等组优于学业成绩低分组。(2)分年级看,不同年级不同学业成绩组的小学生在心理素质因素上的差异有不同。(3
2、)学业成绩高分组学生主要分布在心理素质较好的水平层次,学业成绩中等组主要分布在心理素质中等水平层次上,而学业成绩低分组主要分布在心理素质不好的水平层次。关键词:小学生;心理素质;学业成绩理论(心理素质实质上是指人的心理机能的发展1问题提出水平,包括低级心理水平和高级心理水平),我们20世纪80年代末90年代初,我国兴起了素认为:心理素质是以生理条件为基础的,将外在获质教育的研究热潮,不少教育研究者从教育实践得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的,并与中提出了心理素质、心理素质教育的概念。随着人的社会适应行为和创造行为密切联系的心理品素质教育的全面推进,心理素质教育在素质教育质,是
3、一个由认知维度、个性维度与适应性维度三中的作用日益突出,逐渐成为我国教育心理学研个亚系统同构而成、相互作用、动态发展的自组织究中的一个热点。系统。根据以上理论观点和我们对专家访谈以及11心理素质的内涵中学生心理素质结构的实证研究结果,我们从以心理素质是素质教育中提出的一个新概念,下三个维度来构想小学生心理素质的结构维度:目前尚无统一定义。如,心理素质是一个由心理认知维度、个性维度和适应性维度。其中,认知维能力素质(智力因素)、心理动力素质(人格因素)度主要包含智力与元认知两个因素;个性维度主和身心潜质三个亚系统交互作用的、动态同构的要包含抱负、独立性、坚持性、求知欲、自制力、
4、自[1]自组织系统。心理素质是多类别、多要素、多信心、责任感、理智性、创造力等九个因素:适应性品质系统的动态综合体,它包括智力因素、非智力维度主要包含身心适应、情绪适应、学习适应、人[2][3]因素、心理健康因素与心身潜质因素等。尽管际适应、挫折耐受力等五个因素如此,研究者们在对心理素质的理解上,基本达成12心理素质教育的现状了以下共识:(1)心理素质是一个多因素构成的动从研究对象上看,目前国内关于心理素质教态发展的自组织系统;(2)心理素质的成分建构应育的研究主要集中在对中学生、大学生心理素质包括智力、非智力以及智力、非智力以外的心身潜的研究,而对幼儿和小学生心理素质的
5、系统研究、质;(3)对智力的测试采用成熟的、公认的智力量定量研究相对较少。事实上,人的心理素质是一表。结合国内研究者对心理素质的研究成果,根个逐渐内化、动态发展的自组织系统,对幼儿和小据列昂捷夫关于人的不同水平的划分(生物水平、学生心理素质的研究有助于了解人的心理素质的心理水平、社会水平)和维果茨基关于心理机能的形成和发展过程,有助于及早关注和培养学生的*基金项目:教育部人文社会科学十五规划资助项目(01JAXLX006).作者简介:张大均(1954-),男,四川南充人,西南师范大学教育科学研究所,教授.64张大均刘衍玲郭成:小学生心理素质与学业成绩的关系心理品质。从研究
6、领域上看,目前国内关于心理病,语文、数学两科成绩的标准分数的平均分大于素质教育的研究主要集中在心理素质教育的理论15的为学业成绩高分组,人数为204人;其余为探讨、学生心理素质培养的实验、学生心理健康状学业成组中等组,人数为842人。况的调查分析以及心理素质测试工具的编制等方表1被试的构成面。而对于影响学生心理素质的因素,心理素质二年级三年级四年级五年级六年级合计男89188122124140663与学业成绩的关系,心理素质的培养模式、策略、女78165109113119584途径等与实施素质教育密切联系的问题则涉猎较少。22研究材料13心理素质与学业成绩的关系小学生心
7、理素质中一般认知维度中的智力测学习是学生的主要活动,对于形成和发展学量采用英国心理学家瑞文(J.C.Raven)编制的瑞生的心理素质有重要作用,因此,研究学生心理素文标准推理测验作团体施测。认知维度中的元质与学业成绩的关系是学校心理素质教育研究中认知、个性维度和适应性维度采用自编的小学生非常重要的课题。过去研究者们在这一领域作了心理素质问卷(10版)作团体测验。许多研究,揭示了影响学生学业成绩的诸多心理小学生心理素质问卷(10版)以心理素质因素。但是,
