矛盾是普遍存在的教学设计

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1、“矛盾是普遍存在的”教学设计武钢三中：陈辉一、教材分析：本框题的地位与作用。本框题是人教版高二思想政治第三课第一节第二框的内容，与上框矛盾的概念相连接，着重学生阐明矛盾普遍性原理以及一分为二的观点。这对于我们正确理解党的基本路线具有较强的理论意义与实践意义。教学目标：基于我对教材理解分析，根据教学大纲要求和学生实际，制订如下教学目标：1、知识目标：通过教学，使学生对矛盾普遍性原理和对待矛盾的基本科学态度有深入的理解。了解两分法，一点论的基本含义；分析社会主义现代化建设为什么坚持“两手抓”。2、能力目标：通过教学，培养学生辩证思维的能

2、力，并结合教材对矛盾普遍性原理论述，使学生在分析综合能力上有所提高。3、情感、态度、价值目标：通过坚持两分法两点论教学，对学生进行正确对待自己和坚持党的基本路线的教育，引导学生坚持“一分为二”地看待人和事，防止片面性、绝对性。教学重点：矛盾的普遍性原理。教学难点：1、坚持两分法两点论，反对一点论。2、学会全面理解执行党的路线、方针、政策。二、教学方法：1、直观演示法：通过图片展示、幻灯展示，使教学更有利于调到学生学习积极性。2、启发式教学：在教学中，通过循循善诱、变教为诱、变学为思、以诱达思，促进学生思维的发展。三、学习方法：1、自

3、主探究，鼓励学生采取自主探究的学习方法，在教师的引导下建立知识网。2、理论联系实际：让学生把书本知识与现实生活有机结合起来，转变被动学习方式，变“要我学”为“我要学”。四、教学过程：我准备四个现节，环环相扣，来完成整个教学过程：环节一：【情景导入，哲海拾贝】（多媒体展示）题目：“忘记悲伤的妇人”一个老妇人唯一的儿子死了，她非常悲伤，便请教一位灵修大师，问“大师，有什么办法使我儿子复活？”大师说“我有办法，但你要先找一杯净水给我，这杯水必须来自一个从来没有痛苦的家庭。有了这杯水，我就可以救活你的孩子”老妇人听了十分高兴，立即去寻找这杯

4、水，可是无论到茅舍或华厦，乡村到城市，她发现每一个家庭都有各自的痛苦，最后，她为了安慰别人的痛苦而忙碌着，不知不觉早已忘了找水的事，就这样，在她热心的付出中，丧子的哀伤悄悄离开她的心。看完短片后，设问：“世界上真的有没有痛苦的家庭吗？”回答是：没有。世界上每个家庭都有痛苦与快乐。都存在苦与乐的矛盾，矛盾是普遍存在的，不仅事事有矛盾，而且时时有矛盾。（这样让学生带着这此问题来进入课堂，增加学习的针对性与趣味性。）环节二：【合作探究，实出重点】本课的重点是矛盾普遍性。在之前，先让学生明白为什么矛盾是普遍存在的？对此，我准备两个层次来讲解

5、：（一）矛盾的普遍性：（板书）1、矛盾存在一切事物中。（即事事有矛盾）（板书）教材中对此问题表述显得理论充分而不直观。因此，我先给学生展示示意图如下：（多媒体显示）问：在这些众多矛盾中，哪些矛盾不好理解或应当重点理解？请提出来。学生在前面知识的基础上，大概有些了解，可简单议一议，教师总结：事物运动的矛盾在空间上看，是无处不在的。问：一切领域事物都包含矛盾。那么对同一事物讲，在它整个发展过程中，是不是有时有矛盾，有时没矛盾呢？请同学阅读教材页——页4个自然段。回答以上问题。（图示，多媒体显现）这就是：2、矛盾贯穿于每一事物发展过程的始

6、终（时时有矛盾）以上两者结合起来，就是矛盾的普遍性。这是今天学习的第一个重要问题。（板书）矛盾普遍性的含义。环节三：【环环相扣，循序渐进】引导过渡：矛盾不仅是普遍存在的，而且是客观的，正如联系是普遍存在的，又是客观的一样。（二）矛盾的客观性（板书）这一层次关键讲清这样一个问题：设问：在日常生活中有这样一种现象：本来没有矛盾，有人挖空心事“制造”矛盾。这是不是说矛盾有时候也以人的意志为转移呢？学生议论。应这样理解，本来不是没有矛盾，而是矛盾处于非常缓和的状态。后来出现了某些条件，矛盾激化了，于是似乎制造出了矛盾；至于某些别有用心的人生

7、拉硬扯，为所欲为地“制造”出来根本不存在的矛盾，已经不是唯物辩证法所讲的现实的矛盾了。总之，矛盾的产生与消灭是客观事物自身运动的结果，不是人们能有意识地制造出来的。既然矛盾的存在是普遍的，又是客观的，那么我们应怎样正确对待矛盾呢？这对于我们科学地看问题、办事情，有何指导意义？承上启下，——环节四：【比较反思，突破难点】（三）正确对待矛盾这是本课的难点。分二点阐述：1、敢于实事求是地承认矛盾，揭露矛盾。2、全面分析矛盾、坚持两分法，防止片面性。思想政治课典型特点是理论联系实际。因此，我在讲第一个问题时，引用一则材料：（多媒体显示）GD

8、P是反映一国经济发展状况的重要指标，1985年至今，是中国经济高速增长期。GDP增长率为8%以上，2003年非典期间，我国GDP增长率为9.1%。但是，我国人均资源拥有量很低，资源使用浪费较大，环境污染日趋严重，教育卫生等社会发展方面