范进中举说课教案

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1、《范进中举》说课教案沈阳市第四十七中学张丽一、说教材1、说教材的地位和特点：《范进中举》是本册书第四单元的一篇小说，选自吴敬梓的《儒林外史》第三回，学习本文要启发学生抓住人物的语言、动作，抓住生动的细节描写，对比范进中举前后境遇的不同，胡屠户及周围人态度的变化，认识封建社会的科举制度对人的毒害。2、说目标：知识目标：学习运用个性化语言刻画人物性格的写法学习运用夸张对比进行讽刺的写法能力目标：训练和培养阅读古白话文小说的能力情感目标：深刻认识封建科举制度的毒害3、说教学重难点：了解范进中举前后的不同，了解胡屠户及周围人的态度变化，体会细节描写对刻画人物形象表现主题的作用二、说教法默读、听读法

2、，点拨引导法三、说学法默读、听读法，讨论法，质疑法四、说教学程序(一)导入新课：科举制度是我国古代封建王朝选拔人才的一种方式，多少读书人为了追求功名利禄都成为科举制度的殉葬品，就连吴敬梓笔下的范进也未能逃脱这一悲惨命运。我们一起来学习《范进中举》这篇课文，去感受科举的残酷。（由科举制度毒害性导入，有助于把学生带到分析人物和对主题的把握的情境中来）(二)作家作品简介：吴敬梓（1701——1754），字敏轩，安徽省全椒县人，清朝小说家。《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，共五十五回。全书通过科举制度的弊害和知识分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政

3、治的黑暗，它是一幅刻画入微、形象逼真的封建社会儒林百丑图。（三）课文分析：整体感知：在预习的基础上，结合下文提示速度课文，完成填空。文言词语提示：1、星宿：我国古代指星座，共分二十八宿。2、进学：科举时代，童生应试考取县学为进学，因此，称作秀才和相公。3、拱手作揖：双手合抱致敬。1、桑梓：家乡2、高中：中举。高，敬辞。3、门生：弟子，学生。填空：本文中心事件是____________________，主要人物是____________________其他人物有_________、_________。文章分两部分，一写___________________，二写_______________

4、____。（旨在训练学生在快速阅读中整体把握文章内容、人物、结构）人物分析：文中的对比描写具有讽刺意味，听录音揣摩下面两组语言描写，说一说对比的用意是什么？由此可见胡屠户的性格特征是什么？（学生通过听取个性化的朗读和观看中举前中举后的两幅图片，使本来抽象的文字形象化，增强学生的想象力和理解力。）局部探究：研读“范进疯了”这一精彩片段，听取录音回答下列问题：1、这一部分分几层，层意分别是什么？2、对范进疯态的描写运用了什么手法？讽刺了什么？根据提示读一读，议一议。（1）课文透露范进那样喜极发疯的并非绝无仅有，试找出一二处来议一议。（2）作家借报录人之口设计治疗范进疯病的灵丹妙药是打他一个“嘴

5、巴”，这里表现了作家怎样的思想感情。（本题旨在引导学生认真听读课文的重要段落，体会课文写法的丰富，学习刻画人物的方法。）理解延伸：文中还有哪些地方对范进的描写比较精彩，哪些地方采用对比手法。（本题旨拓展学生的思维，有助于对人物形象的全面把握，也使学生深刻认识和理解对比手法的表现效果。）（四）小结：中心思想：文章通过范进中举前后截然不同的生活对比，刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象，尖锐地抨击了封建科举制度对知识分子的毒害，揭露封建社会的世态炎凉。写作手法：1、个性化的语言表现人物性格。2、夸张对比进行讽刺。（五）作业设置：思考鲁迅笔下《孔已几》和吴敬梓笔下的《范进中举》，批判矛头

6、都是对准封建科举的，但一个受人凌辱，穷困至死，成了科举制度的牺牲品，一个却终于叩开了科举大门，争到了功名利禄。两者看似不同，但都是悲剧性人物。试分析造成悲剧性的原因？