用诗情呼唤诗情

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1、用诗情呼唤诗情青浦高级中学贾军我一直在想，为什么古代留给我们如此丰富而韵味悠长的诗篇，到了我们学生这一代，诗意却消失了呢。是他们拒绝诗歌吗？不是，对古典诗歌的热爱让他们积累了许多的名篇佳句。是他们吝啬于表达吗？不是，随笔中到处可以触摸到他们心灵的声音。那么究竟是什么导致诗意的稀薄呢？超越语言的单纯识记获得有创意的言语交际和言语表达能力，诗歌写作是一种很智慧的传递方式，该怎样激发他们的创作热情呢？高一第二学期的第二篇课文是泰斯特的《记住我》，本来我打算不进行课堂集体学习了，让学生自己阅读，因为其内涵并不深奥。可是不知道为什么，就是这样一篇所有的情

2、感都已经直白袒露、看上去不值得回味的文章，却一次次撞击着我的视线震荡着我的心魂。那是来自灵魂深处的感动，是一种人性的力量。于是，我把这种体验写成了一段诗歌——生命的缘不再是黑暗中的摸索/阳光柔柔的/笑脸甜甜的/眼神款款的/生命的窗渐渐明亮/不再是痛苦中的挣扎/欢笑、忧愁/跌宕的心情/谱出我生命的乐章/可以期待不会彷徨/不再是意料中的凄凉/当我们的血液/这样交汇/涌动的鲜红/是爱在流淌/不再是前进中的踉跄/奔跑、跳跃/矫健的身姿舞出青春的张扬/独自跋涉背上行囊/这样的眼眸陌生而熟悉/这样的律动强健而和谐/这样的融汇水乳而交融/这样的支撑执着而顽强

3、/生命的缘/让我们/不分彼此/生命的树/从这一刻/叶茂根深我把我的体会用诗行告诉同学，打印之后贴在教室里，同时我也留下了这样一段话：“这样的故事、这样的选择或者离我们很遥远，虽然器官捐献已经不是新鲜事，但是这样的情感却真挚而动人。人可以永生吗，古代埃及人探寻过也努力过，他们失败了。现在，《记住我》却用它的方式告诉我们，“我”可以与世长存。我们不妨静下浮躁的心灵，在一个温暖的午后，细细体味泰斯特的传奇。然后告诉我，你们的感受。”课间，很多同学围在我的“诗作”前，有的在读，有的在议论，我想不论我写的质量如何，一石总是激起几层浪了。放学前，课代表来问

4、我，老师你说我们的读后感写什么体裁的。他们从来没有问过我这样的问题，写成文章似乎已经成了不二的规律，现在他们居然问我体裁问题了，可见我的“诗”已经带给他们影响了，让他们发现，原来还有一种被他们遗忘很久的传情方式。“我尊重你们的选择，能够把你们最真实的想法让我知道就可以。”我没有急于求成，放纵有时比约束更有效。第二天，我急不可待地打开练笔本，居然有12篇诗歌，而且有些是集体创作的——我愿意孙依娜、季小峰、甘佳禾、吴小蓉死神已向我招手/请不要把我拉走/生命的泉源/还不想停留如果你没有见过日出/我愿意/给你双眸/让你看见/日出、日落/朝霞、夕阳/还有

5、一切美丽的风景如果你没有听过婴儿的啼哭/我愿意/给你声音的源头/让你听见/欢笑、哭泣/钟声、雨声/和那最动人的乐音如果你没有在赛场上呐喊过/我愿意/给你嗓音/让你尽情/欢呼、助威/倾诉、痛哭/宣泄心中所有的悲喜/我的一切/我愿意/都给你我愿邵映我默默地凝视着自己最后一遍/许久许久/带着微笑/奔向虚无飘渺世界不会因为失去我而停止改变/人类不会因为没有我而不再向前/我只是一只小小的蝴蝶/舞一段离去之前的缠绵我愿化作甘霖/灌溉那一片干涸的农田/我愿化作雨伞/撑起你雨中的晴天/我愿化作星星/灿烂你爱情的火焰/我愿……我不能不惊叹！学生的大脑真的不是知识

6、的容器，而是可以点燃的火把。只要我们用诗情的风吹拂，一定可以扬起满园诗意。为了保护他们的创作热情，我组织了大家对这些诗歌的评赏会，那些没有写诗的同学看到同伴居然可以成为“诗人”，无不艳羡万分，深悔自己没有尝试，同时也对诗作中的一些语句提出了修改的意见，在此基础上，我把他们的诗投寄到我校的校刊“一曲新词”栏目，不久，这些诗作由钢笔字变成了铅字。呼唤不仅仅需要语言，我的“下水”一定程度上刺激了他们的效仿心理，而这种效仿可以是师生间的，也可以是同学间的。我庆幸我抓住了一个并不起眼的点，用自己的诗情点燃了他们的诗情。学生的兴奋似乎是可以持续一段时间的，

7、但是一段时间以后，热度渐渐降温，习惯的裹挟力再次发挥它的功力，诗歌再次消失了影踪。一次我就去问一个之前很喜欢写诗的同学，怎么啦，江郎才尽了吗？他说没有激情的时候写不了诗，有些课文有些话题无法激发他的激情。奥，原来他还真摸到了一点边，只是，他不知道，激情不是等待的，而是需要去发掘的。那时正好在上《诗经》二首，许多学生表示风骚并称不过尔尔，好多句子都是重复的，没有太多的美感。于是利用多媒体，我播放了根据《蒹葭》改编的歌曲《在水一方》，并且将一些琼瑶小说中的故事、篇名与诗词联系起来，例如采薇、琼瑶的名字就来自于诗经，例如《寒烟翠》、《碧云天》等篇名就

8、来自诗歌。琼瑶将诗歌演绎成了动人的爱情故事，我们能不能将诗歌演绎成诗歌呢？味道是要品出来的！还没有等学生从对自己价值判断的怀疑中走出来，我推出了自己的