_做中学_做中教_教学模式的实践与思考

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1、2012年第14期中国职业技术教育教学ChineseVocationalandTechnicalEducation中职教学“做中学，做中教”教学模式的实践与思考耿健（大连市轻工业学校，辽宁大连116023）摘要：本文通过大连轻工业学校在“做中学,做中教”教学模式基本理念、实践、典型案例的探索，对“做中学,做中教”教学模式在中职学校的实践进行了思考。关键词：职业教育；教学模式；“做中学，做中教”中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1004-9290（2012）0014-0026-052007年9月，温家宝总理视察大连职业教育时指出：“职业教育就是把教学、求知和做事

2、结合在一起”，“只有在做中学才是真正的学,只有在做中教才是真正的教”。温总理的精辟论述明确了职业教育应以“做中学、做中教”为职业教育的指导思想，为我们更新理念，改善技能人才培养方法，切实提高职业教育质量指明了方向。图1职业教育的立体化目标一、“做中学，做中教”教学模式的基本理念论知识和重复性的技能操作训练都不足以支撑1.“做中学，做中教”是职业教育立体化目标的“做学教”的目标和过程。关键是接近于企业和社体现会的真实环境的创设，即任务、情境、规范和知识职业教育是使受教育者获得某种职业或生产所构成的多元化教学内容，即教学内容的“任务驱劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教

3、育。其动”和“工作过程的系统化”。多元化的教学内容设任务是为企业培养大批量的高素质基层员工，帮助计如图2所示。每一个学生获得理想工作岗位并奠定未来发展的基础，培养合格公民，为社会稳定和家庭幸福作出贡献。由此延伸，职业教育的目标不仅局限于就业层面的教育，更应扩展至社会适应、专业基础和职业发展等三个层面的立体目标，如图1所示。要实现这一立体化的目标，传统的学科传授式教学和单纯的技能化训练都有很大的局限性，图2多元化的教学内容只有以“做”为核心的“做中学，做中教”才可以为3.“做中学，做中教”实施的基础是能力训练立体化的职业教育目标的实现提供支持。过程的“逆向”化2.“做中学

4、，做中教”的前提是教学内容的多职业教育传统的教学模式强调知识和能力获元化取自顶向下的“正向”能力构建体系，即“文化基础要真正实现“做中学，做中教”，单纯的专业理学习->专业基础学习->专业技能训练->岗位技能—26—实训->工作过程实践”的正向能力训练过程。这一目任务为目标。教师在学生任务完成的过程中提过程突出的是“教”为基础的“学”，与“做”为核心示所需的参考知识和技能习练方法，学生独立自自主的“学”和带有过程干预性的“教”所构成的主地完成各个模块规定的任务和阶段目标，并在“做中学，做中教”体系是格格不入的。因此，有必此基础上进行技能强化和创新设计。教师要通过要围绕“

5、做中学，做中教”的理念体系重新架构与个别指导和集中释疑，引导学生用自己的方法完“正向”体系不同的能力训练过程，即“逆向”的职成阶段目标并最终掌握相关知识和技能，使学生业教育教学体系，如图3所示。在模块完成的过程中获得的自我学习能力和创新能力的提高。二、“做中学，做中教”教学模式的实践温总理关于“做中学，做中教”的讲话，让大连市轻工业学校师生倍受鼓舞和启发，全校教职员工经过不断学习，深入领会，提高了认识并努力践行“做中学，做中教”职业教育教学模式，有效提高了人才培养的质量。1.强化了课程建设与教学方法改革图3“逆向”化的能力训练过程构建以职业工作过程为导向的实践性课程是4

6、.“做中学，做中教”的课堂教学流程的设计实施“做中教，做中学”，提高职业教育教学质量的与传统的教师主导的教学式课堂不同，“做中一个中心环节。我们突破了传统的学科中心课程学，做中教”的课堂（或项目实践）需要构建一个以体系，从教学目标、教学对象和教学内容三方面去“做”为纽带的学生学习环境，在这一环境中，通过把握实践性课程的开发。2007年首先在数控专业学生的“做”引导学生自主学习、教师进行必要的实施专业教学改革，构建以数控车、数控铣职业活干预的指导，学生既是“做”的任务完成共同体，也动为主线的实践性课程体系，以典型工作任务引是学习和创新的共同体。“做中学，做中教”的课堂领、

7、工作过程导向，开发数控专业系列实践性专业模板设计如图4所示。课程，实施项目课程教学。在数控专业课程改革基本成熟的基础上，通过典型引领、示范辐射，逐步扩展到整个机电大类各专业的课程改革，最终带动全校所有专业的课程改革，整体推进了我校课程改革工作。如，在模具制造技术专业，学校构建了以模具钳工、模具机加工、模具电加工职业活动为主线的模具专业实践性课程体系。教学中以装配模具项目为引导，通过模具拆装了解模具结构，以学习模具识图、模具零件加工、模具装配、模具调试、模具图4“做中学，做中教”课堂教学模式设计维护与保养等为教学任务，开展以“学生动手加工在