王军伟-做中教做中学的认识与思考

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1、对“做中教做中学”的认识与思考王军伟一、职业差异对应的不同类型教育博士、研究生本科现教育结构图应用型研究型高等职业教育高专中等职业教育高中义务教育研究型管理型人才结构图工程师技术员普通劳动者经济师技能型管理师中下层管理人员人才结构与现教结构的一般对应性一、不同职业对应的不同类型问题两类不同类型的问题是什么为什么做什么怎么做一、不同职业对应的不同类型问题研究型管理型工程型经济型中层管理型技术型技能型注意：这里的“主要”是指在两大类职业岗位中，对应的问题不可能“界限分明”。主要应对“是什么为什么”的问题主要应对“做什么怎么做”的问题一、不同职业对

2、应的不同类型问题技能、技术型与学术、工程、管理型培养目标上的区别，必然带来教学、课程模式上的区别也在教育结构上有了分类趋向一、不同职业对应的不同类型问题二、智力结构的差异对应不同类型教育技能型与学术型（研究型）、工程管理型培养目标的区别，带来教学与课程模式上的区别职业学校学生心理、行为特点杜威：一种书生是天生成的才具，能对于书本上的学问有趣味，其余大多数的人，只知道对五官接触的能够实做的事体才有趣味，书本上的趣味是没有的二、智力结构的差异对应不同类型的教育美国哈佛大学心理学家加德纳教授的研究表明，人类的智能是多元的，在智能的结构和类型方面存在

3、有本质的区别，总体上可分为抽象思维和形象思维两大类。不同的智能倾向，对知识的掌握也具有不同的指向性。通过不同的教育和自身的学习，可成为研究型、学术型或技术型、技能型两类不同领域的人才。二、智力结构的差异对应不同类型的教育中职学校新生中有64%是参加过“中考”的应届初中毕业生。以一般普通高中的入学录取分数400分为线，在具有“中考”成绩的新生中，成绩高于400分的仅占21.1%，低于400分的占78.9%，其中，300～400分的占31.5%,200～300分得占31.2%,200分以下的占16.2%，见下图。需要指出的是，在没有参加中考的另3

4、6%的学生中，大部分是初中成绩较差登记入学的，有10.3%是初中没有毕业提前分流的学生。由此可见，中等职业学校新生中仅有10%左右的学生达到普通高中的录取成绩。二、智力结构的差异对应不同类型的教育二、智力结构的差异对应不同类型的教育中等职业学校新生实际文化程度参差不齐，且总体偏低。近90%的学生达不到当地普通高中录取分数线。实际上有相当比例的学生未达到九年义务教育的水平，增加了中等职业教育教学工作的困难。高职两种智力结构逻辑思维形象思维二、智力结构的差异对应不同类型的教育分析职业学校学生的智力类型，他们较多的是具有较强的形象思维能力，对涉及经

5、验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力；他们排斥概念、原理方面的陈述性知识。通俗地讲，就是他们更多地对专业实践感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。兴趣造就物理学家——杨振宁二、智力结构的差异对应不同类型的教育针对学生特点二、智力结构的差异对应不同类型的教育长期以来只有一种主流教育——精英教育——知识为导向的学科教育逻辑讲授逻辑思维——讲中教听中学只是解决一种问题的教学模式两类问题是什么为什么做什么怎么做呼唤新类型的教学模式智力结构的差异呼唤新类型的教学模式二、智力结构的差异对应不同类型的教育小结：呼唤一种与学科教育不同的新课程模式数学结

6、构数学样例《计算机应用基础》原教材样例新版教材样例二、智力结构的差异对应不同类型的教育三、“知识导向”与“行为导向”两种不同类型的课程模式各自特点知识导向行为导向环境教室实验室、实习实训场所、工厂与车间背景学科事、任务、项目过程单向：教师为主（逻辑讲授、逻辑接受）双向：学生为主、教师只是演示.传授.指导（学生:观察、模仿、练习、提高）功能是什么为什么做什么怎么做形式（特点）讲中教听中学做中教做中学三、“知识导向”与“行为导向”两种不同类型的课程模式行为课程是培养技能的主要课程模式行为课程模式适应职业学校的生源情况由于行为教学对技能型人才的培养

7、，效果显著，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇三、“知识导向”与“行为导向”两种不同类型的课程模式四、“做中教做中学”这一形式（特点）更值得推广1.行为课程模式的必要条件：实训场所、耗材小班教学（一般不超过25人）双师型师资四、“做中教做中学”这一形式（特点）更值得推广2.相当部分的技能需要知识指导简单——流水线操作型手复杂——计算机录入、排版技艺型：以手为主，但需创新，手脑并重如维修类、安装类、工艺类技术型：技术员、工艺师技术与技能脑知识型：牙医不能以纯技能作为培养目标四、“做中教做中学”这一形式（特点）更值得推广四、“做中教

8、做中学”这一形式（特点）更值得推广当前,在我国经济发展不平衡的状况下，对职业教育有两种不同类型的人才规格培养:传统的加工业强调的是专门能力、顶岗能力的培养知识经济对