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1、第29卷第2期萍乡高等专科学校学报2012年04月Vol.29NO.2JournalofPingxiangCollegeApr.2012国内新手型教师与专家型教师比较研究综述孟攀,胡克祖(天津职业技术师范大学职业技术教育学院,天津300222)摘要:本文在分析国内关于新手型教师与专家型教师比较研究的基础上,以心理学的视角,对相关文献进行综述,进一步廓清了国内新手型教师与专家型教师比较研究的研究框架和理论研究脉络,并对今后研究方向以及当前师资培训提出了建议。关键词:新手型教师;专家型教师;教师培养中图分类号:G
2、451文献标识码:A文章编号:1007-9149(2012)02-0083-04自20世纪70年代,新手型教师与专家型教师的专家型教师是指教龄在15年及15年以上的且具有高比较研究范式开始运用于教师研究领域以后,有关新级职称或同等级别职称的教师,新手型教师则是指教手型教师与专家型教师的比较研究层出不穷。研究者龄在2年或2年以下的师范院校毕业生或师范实习生从不同专业领域对新手型教师和专家型教师的差异且职称在三级或三级以下的教师。进行研究,例如,心理学、课程与教学论、应用语言学二、新手型教师与专家型教师的特征区别
3、等等。(一)教学行为[1]从1999年北京师范大学教授俞国良对新手型教学行为的比较研究,是国内新手型教师与专家教师与专家型教师在教学效能感和教学行为方面的型教师比较研究中较早研究的课题。大多数研究者从差异研究开始,我国心理学研究者对新手型教师和专课前准备、课中讲课、课后反思整个教学过程中教师家型教师在教学行为、教学策略、教学效能感、教学监所发生的教学行为进行研究。在整个教学过程中,教控能力、教师认知特征和心理特征等方面的差异进行师的教学行为包括:教学计划,教师语言,课堂提问,比较分析,达成了很多共识。教学反思
4、四个方面,新手型教师和专家型教师分别表一、专家型教师和新手型教师的界定现出不同的特征:目前,在关于专家型教师概念的诸多论述中,1.教学计划。教学计划是教师在正式进行讲课前Sternberg的专家型教师定义在理论界被普遍接受和的预演,它可以有效地预测教师的教学过程。杨翠蓉[2][3]认可。Sternberg认为,专家型教师就是具有某种教等人认为,比起新手型教师,专家型教师的教学计学专长的教师,并从知识、洞察力和创造力三个方面划更为周密、更为有效。相对而言,专家型教师的教学详细阐述了专家型教师区别于新手型教师的特
5、征。但经验比较丰富,经过多年教学实践,专家型教师在课从Sternberg对专家型教师的定义中可以看出,很难程设计之处,能够预想到教学环节中会出现的各种状用此概念产生出一个可操作化的、用于衡量教师资质况,能够根据学生情况和教学环境制定出更为详细和和能力的标准体系。全面的教学计划,以保证教学环节的有效开展。因此,对专家型教师和新手型教师的概念,我国2.教师语言。教师语言是学生习得知识的有声来[4]研究者大多从教龄和职称两个方面做了操作性界定。源,研究表明,专家型教师更善于通过语言的期望、收稿日期:2012-03-
6、13作者简介:孟攀(1987—),女,河南新乡人,硕士研究生,研究方向:教师教育。·84·萍乡高等专科学校学报2012年鼓励和赞同方式对学生进行积极影响,而新手型教师则念性知识,而且,专家型教师还拥有更多抽象的、概括更多地通过命令、批评等方式对学生施加消极影响。的学生知识;专家型教师拥有相互联系的、相互作用[5]3.课堂提问。研究表明,专家型教师无论在课的知识整体,而新手型教师的还未形成完整的知识框堂问题的设计,问题情境的选择,还是对学生回答的架体系。处理方式都和新手型教师存在显著差异。专家型教师(五)心理特
7、征在设计课堂提问时,能够根据学生已有的认知水平,在心理特征上对新手型教师和专家型教师的差选择贴近学生实际生活的问题情境,将问题设计的更异比较研究,主要在目标定向、人格特征、情绪调节及有条理,并能预测学生的回答。而新手型教师在以上应对方式、职业承诺与职业倦态、工作压力以及学校几个方面都表现较差。生态观等方面展开的。4.教学反思。教学反思是教师对教学行为的回顾1.成就目标定向与人格特征。教师的人格特征作[6]和总结。研究表明,专家型教师的教学反思是以学为教师素质结构的重要组成部分,对于教师的专业成生为中心,反思的
8、深度更为深刻,而新手则以自己为长有着潜在的巨大作用。连榕、廖美玲通过对新手型中心,反思侧重于教学效果。教师和专家型教师的人格特征和成就目标定向进行[10](二)教学策略研究,发现两种类型教师在成就目标定向上的任教师的教学水平主要体现在教学策略上,教学策务目标纬度上存在显著差异即专家型教师的任务目略的优劣会不同程度地影响教学效果的好坏。因此,标水平显著高于新手型教师,而在成就目标定向的成教学策略是教师
