朱林小学课时教学设计

《朱林小学课时教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、朱林小学课时教学设计教学内容12.开天辟地（1）年级四年级授课人备课时间05/9/20授课时间教学目标1．读懂课文内容，体会盘古神通广大的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。2．学会本课的生字新词。3．练习正确、流利有感情地朗读课文。教学内容、学生状况分析及课前准备本文是神话故事。故事是虚构的，故事中的人物被赋予了神奇的力量和神秘色彩。主要教学理念及选用的教学方法（含辅助教学手段）在教学时，我们学生进行无神论的教育，区别神话与迷信，消除来自不同渠道的负面东西对学生的影响。教学过程设计：修改意见：一、从题入手，启发思考。1.谈话导入。2.课前大家已经预习了课文，

2、请你们说说：本文写的是什么内容？3.看到课题你们会提什么问题呢？要点：为什么要开天辟地？谁开天辟地？他是怎样开天辟地的？开天辟地后的情况是什么样的？二、自主阅读，感知形象。（一）自读课文，初步感知。1．提出自读要求：课文共八个自然段，上述几个问题的答案，我们从哪几个自然段可以找到？2．各自找出答案后相互交流。（二）再读课文加深感知。1．默读课文第一自然段，结合理解词句：传说、整个宇宙混沌一团、像个大鸡蛋。2．各自朗读课文第二自然段，边读边思考：（1）谁开天辟地？他是怎样开天辟地的？（2）哪些词语写了盘古开天辟地的经过？（3）画出写宇宙由“混沌一团”到天地分开的过

3、程的语句。（4）结合理解“大鸡蛋”指的是宇宙。（5）领会盘古的神力。（1）有感情地朗读课文。（2）谁愿意读读第二自然段，把盘古的那种“神力”出来？（3）指名读，读后评议，再读再议。作业设计：练习有感情地朗读课文。找一找神话故事。教学反思：朱林小学课时教学设计教学内容12．开天辟地（2）年级四年级授课人备课时间05/9/21授课时间教学目标1．体会盘古神通广大、勇于献身的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。2．继续练习正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文第六、七八自然段。教学内容、学生状况分析及课前准备让学生自读自悟，开展积极的思维活动，对盘古的形象和品质有比较

4、准确的认识。教者除适当讲解有关知识外，可展开语文课外活动，开拓学生视野，提高他们探索大自然的兴趣。主要教学理念及选用的教学方法（含辅助教学手段）教学过程设计：修改意见：一、复习。二、轻声读课文第三到六自然段，思考并讨论：天地分开后，盘古做了一件什么了不起的事情？为了不让天地重新合拢，盘古是怎么做的？1．比较：A．天地分开后，盘古就头顶天，脚踏地。。。。。B．天和地分开后，盘古头顶天，脚踏地。。。。。2．揭示：盘古“随着它们的变化而变化”。讨论：A．“它们”指谁？B．它们是怎么变化的？3．看图，用书上的话描述画面内容。4．齐读第三到六自然段。三、学习第七、八自然段

5、。1．除了天和地分开之外，盘古还有什么地方值得我们尊敬？2．读第七自然段，用课文中的一句话来概括。从连用了八个“······变成了······”的句子体会排比句式。3．练习读第七自然段。4．齐读第八自然段。哪些地方写“他的身躯化成了世间万物”？理解第八自然段照应全文。四、适当点拨，理解“想象”。五、指导背诵六、开拓视野适当延伸。《开天辟地》是一个神话故事。你们还知道哪些神话故事？作业设计：1．布置课后阅读神话故事或听别人讲神话故事，为举行故事会做准备。2．结合课外活动中出现的实际情况，引导学生区别神话和迷信。教学反思：朱林小学课时教学设计教学内容13.普罗米修斯

6、盗火（1）年级四年级授课人备课时间05/9/25授课时间教学目标1．读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。2．学会本课的生字新词。3．正确、流利有感情地朗读课文。教学内容、学生状况分析及课前准备这篇神话故事情节生动感人，结构清晰而明朗，语言生动而准确。主要教学理念及选用的教学方法（含辅助教学手段）　1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。　2、有感情地复述课文。教学过程设计：修改意见：一、谈话揭题、理解课题二、初读课文　　　1、自由读课文。要求：不添字漏字，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语打个“

7、？”。　　　2、检查预习情况。　　　　（1）、指名学生读词语，指导读好本文中出现的人名、地名。　　　　　　　太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯　　　　（2）、联系上下文或查字典理解词意。　　　　　　　小心翼翼、悬崖峭壁、壮举、大发雷霆、触犯、烟火袅袅　　3、指名学生分节朗读课文，相机指导朗读长句。　　　　　三、根据提示练习分段。　　　1、提示：无火——盗火——受罚——获救　　　2、练习分段。　　　3、每一组读一段课文。四、精读课文第一部分。　　　1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？　　　2、学生讨论，引导体会“没有——只好——

8、”中包含的无可奈何。