在书海中徜徉

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1、在书海中徜徉芦花中学李叶艳、庄海红韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”所谓的“道、业、惑”都需要教师具有专业的文化知识。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”随着社会变化日新月异，知识不断更新，新作品、新作家、新名词不断涌现，我们仅靠原有的知识水平教学难免捉襟见肘。这就需要我们语文教师和学生一起在书海中徜徉，快乐地阅读新语文，教学相长。一、通过阅读化解我们的尴尬新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这是

2、对语文文本性质的全新理解，意即除学生、教师、教科书编者外，文本也是有思想潜流和心灵律动的主体。①所以语文文本阅读的前提是教师能对文本有个正确、合理的理解。但我们大多数语文教师对文本的阅读依赖《教学参考书》。一位语文教师，当他领到教科书时，同时也会领到一本厚厚的教师用书，也叫《教学参考书》。从此，大部分语文教师便与教师用书“相依为命”，形影不离。教师用书里应有尽有，写作背景、篇章结构、写作特色和语言特色的分析、思考题解析等等，只要是教师想要的，一般都能找到。真可谓“一书在手，教学无忧”。②语文教学进入了一个怪圈：

3、要求学生真阅读，教师却在“伪阅读”：新课程倡导学生独立阅读，对课文的内容和表达有自己的心得、能提出自己的看法和疑问；而许多语文教师只潜心于教师用书，而忽视对文本品味和探究，他们对文本的认识基本来自于教师用书，极少有自己的心得体会。以此为前提的课堂教学，不可避免地出现了种种尴尬：——在一些的课堂上，教师在学生意见纷争的情况下会强行入轨，祭出教师用书中的“答案”，让所有学生“臣服”。——在一些的课堂上，学生的误读往往被当成了创新。教师的“伪阅读”使他们失去了甄别“误读”的火眼金睛。肉眼凡胎的他们只能简单以“富有创意

4、”“独具匠心”等词来敷衍搪塞。——在一些的课堂上，教师“胸有成竹”，“指挥若定”，可是他们的语言是那样的刻板，完全遵循着某种套路，教师用书中那些文采斐然的语言在他们嘴里说出来竟是那样的不自然。——在一些5的课堂上，灵动的气息消失殆尽。虽然根据课改的要求，也会留有创造的空间，搭建了貌似平等的对话平台，但形式终归是形式，它无法承载课堂的一切，改变课堂的实质。教师固守着“标准答案”，灵动的气息从何而来！——在一些的课堂上，语文教师的专业将受到质疑，学生心目中，你只不过是个“知识贩子”，没有值得人仰慕的地方；而在其他人

5、看来，似乎什么人都可以做语文教师，只要他能够识文断字。这是语文教师的悲哀。——在一些的课堂上，最为可怕、悲哀的一幕终将发生：在学生厚厚的一摞书中，教师用书已赫然在列。精明的学生早已发现，他们在语文课堂上要解决的问题有一本书上写得明明白白，他们据此回答问题，还能得到老师的夸奖。屡试不爽之后，教师用书便不再是教师的专利。此时，教师用书在学生心目中俨然“《圣经》”，是至高无上的。教师的地位荡然无存。教师只有潜心阅读文本、深入文本和扩展文本，才能重新提升自己的地位。二、通过阅读美化我们的语言这还是笔者在实习时遇到的问题

6、，实习是在城市里，一次在与学生闲聊时，有一位男生和我说：“老师，你的普通话里有岙里话，我们语文老师说话太好听了。”童言无忌呀，一直还觉得普通话不错的自己，不知不觉中没有注重语言的措辞，没有让学生感觉到语言的美感，使自己身为语文教师的魅力大大降低。我们常说“教师上课全凭一张嘴”。这些话，隐含了课堂语言的重要性。课堂教学语言如同电影语言、话剧语言、相声语言一样，属于专业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的

7、陶冶。做到语文课堂教学语言的文质兼美，做到语文课堂教学语言的知识性和形象的启发性，做到语文课堂教学语言中的科学性和趣味性，就需要我们不断地阅读相关知识、阅读新的知识。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣’，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活

8、而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣。5知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。③随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引