资源描述：
《论素质教育中创造力教育》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、重庆大学学报(社会科学版)2000年第6卷第3期92JOURNALOFCHONGQINGUNIVERSITY(SocialSciencesEdition)Vol.6No.32000论素质教育中的创造力教育车丽萍,黄希庭(西南师范大学心理学系,重庆400715)摘要:21世纪的人才必须具有高素质、高创造才能。实施创造力教育具有重要现实和战略意义,既是我国当前教育改革与发展的迫切需要,也是有效增强综合国力和国际竞争力的切实步骤与措施。因此,对创造力及创造力教育的特征、创造力教育须遵循的主要原则及素质教育中如何实施创造力教育等问题作进
2、一步探讨就显得尤为必要。关键词:创造力教育;创造;素质教育;教学;创造力中图分类号:G40-012文献标识码:A文章编号:1008-5831(2000)03-0092-04OnCreativityEducationinQualityEducationCHEL-iping,HUANGX-iting(DepartmentofPsychology,SouthwestChinaNormalUniversity,Chongqing400715,China)Abstract:Atalentedpersoninthe21stcenturyshou
3、ldhavehighqualityandhighinnovativeability.Ithasimportantrealisticandstrate-gicsensetoputthecreativityeducationintopractice.Becausethisnotonlyistheurgentneedofourpresenteducationreformanddevelop-ment,butalsothefeasiblestepsandmeasuresforeffectivelystrengtheningoursyntheticnat
4、ionalpowerandinternationalcompetence.There-fore,itisverynecessaryforustodeeplyinvestigatesuchissueslikethecharacteristicsofcreativeabilityandcreativityeducation,themainprinciplesthatcreativityeducationshouldadheretoandhowtocarryoutcreativityeducationandsoon.Keywords:creativi
5、tyeducation;creation;qualityeducation;teaching;creativity一、创造及创造力教育的特征两种形态,即可以是新技术、新产品,也可以是新设创造力源于拉丁语creare,(意即创造、创建、想、新理论。新颖或独特和价值(有意义)是创造力之生产、造就),又称创造能力。对于什么是创造力,迄根本特征。今为止,众说纷纭。不同研究者对创造力采取不同当前,心理学领域对创造力研究有了新进展,许的研究取向,对创造力含义,每个研究者也都有各种多研究者试图将创造力看作多种成分的综合体,倾不同的理解。因为创造主体在
6、某一创造情境下进行向于在一种整合框架中去理解创造力,研究者越来的创造过程最终在某种程度上表现为创造产品(指越强调将创造力看作认知的、人格的和社会层面的各种创造性观念的凝固以及凝固了创造性观念的实综合体。但无论怎样看待创造力,创造力定义的框物),或者说创造产品体现了主体的创造过程,所以,架中都至少包括四种成分:创造性个人、创造性环[2]对创造产品创新程度进行分析,无疑有助于发现创境、创造性过程以及创造性产品。许多心理学家造主体的创造能力。以创造产品为基点定义创造力对创造力的研究都沿着这四条路线进行,只是各自似更适宜。如:创造力是指产生既是首创又
7、是适宜强调的重点不同罢了。[1]的产物的能力等。这将使问题研究具有客观明确创造是创造力研究及创造力教育的基础概念。的性质,本文结合已有研究将创造力概述为:适宜的创造不仅限于物质性的具体事物,而且涵盖人类精神环境变量中,创造主体产生出前所未有而具意义性领域中更重要的创造性活动,如观念之转变、价值之(价值)的产品之能力。产品包括观念的与物化的更替、理论之构想等。因此,创造系一种最终产生创收稿日期:2000-05-08作者简介:车丽萍(1971-),女,河北高阳人,西南师范大学心理学系博士研究生,主要从事基础心理学研究。车丽萍,等论素质
8、教育中的创造力教育93造成品的活动或现象。给创造下确切定义很困难,践中不仅要遵循传授知识、发展智能的一般教学原但可给出它的一些特征:特征一,创造不
