究竟离我们有多远

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1、作文，究竟离我们有多远曹羚随着江苏高考制度的不断革新，高考语文作文的地位日趋提高，但面对这样的形式，我们的学生却还是“涛声依旧”，不管是平时的小练笔，还是综合卷中的大作文，都是愁容满面，怕写作文，不会写作文的现象仍然和以前一样。究其原因，不是说没有材料可写，就是说有了材料，却无从下手，甚至于有的会写写，却是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这样的结果自然可想而知。对于这样的情形，作为教师的我们，很是揪心啊！扪心自问，在责怪学生的同时，难道我们就没有错吗？古人曰：学以致用。事实上，实际教学中，我们却一直受困于这个老大难问题——作文。长期以来，我们的课文教学与作文教学严重脱节，讲课只是讲课，作文只是作文

2、，两者之间少有关联。对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：就一节语文课而言，字、词、句、篇，教师准确地把握重难点，采用艺术化的手段将每篇课文透析得淋漓尽致；我们的学生，在课堂上，似乎已经有所领略，但实际上却没有学到与作文有关的内容，或者说，在具体作文时，不知也不会运用所学课文中的相关知识。而教师对于作文讲评课，是能省则省，越简单越好，甚至有的读几篇优秀作文，就算草草结束。长此以往，学生在高考的指挥棒下，错误地认为，高考语文卷，除了名句默写与课文有关，其他部分似乎都与课文无关，课文的处境就微妙了。受这种功利思想的影响，一些学生甚至认为“只做模拟试题不学课文就能考高分”。这种现象，导致学生在作文练习中

3、只是倾向于各类“作文宝典”，却忘记了比任何“作文宝典”、“满分作文”都经典的我们的课文。能够入选我们的语文课本中的课文，都是经过专家精挑细选之后，精选入册的，原本就是学生写作的样本范例，只要我们教师在平时教授课文时，注意与作文教学联系起来，是大有学问在里面的。针对以上情况，我在教学中作了以下一些尝试：一、积累课文中的字、词、句学生写作文时，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是学生的阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。教师在教授课文时，应注意引导学生积累好词、好句、好的篇章。课文中的好词、好句，要让学生照用；课文中的名言警句，文质兼美的短文、段落要求学生背诵。孔

4、子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“学而不思则罔，思而不学则殆”告诉我们如何学习；孟子曰“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，------”让我们了解到在实现理想的过程中难免遭遇挫折；我们还从“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句中，领略了江南和塞外的不同风光。海子的《面朝大海，春暖花开》虚构一幅自由独立、远离尘世喧嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来；舒婷的《致橡树》通过“木棉”与“橡树”两个中心意象将细腻委婉而又深沉刚劲的感情蕴于其中；徐志摩的《再别康桥》将自己的生活体验化作缕缕情思，融汇在所抒写的康桥美丽的景色里。只有在感知

5、、掌握大量词汇的基础上，学生才能达到灵活驾驭语言、自由而恰如其分地进行表达的境地，并且教会学生根据自己的独特感受和运用需求，把能拨动自己心弦的句子划出来，摘抄下来，细加品味，以供今后写作借鉴化用。这样就能逐步丰富自己的语言词汇，变课文知识为自己作文知识，变课文语言为自己作文语言。二、学习课文中的写作方法（一）学习课文中描写人物的方法学生平时的习作，写事记人的文章比较多，但是他们具体描述的人物3形象干瘪，总是感觉缺少点具体的内容，其实，课本就是作文习作的现成老师。1、通过动作、语言描写来刻画人物形象朱自清的《背影》里，在“父亲”为“我”买橘子时“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他用两手攀着上面

6、，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，一连串的动词，把“父亲”对“我”的爱表现得淋漓尽致。这感情真挚、强烈，又表现得恰到好处，父子间的至情被作者写得那么动人，激起读者的共鸣。在《林黛玉进贾府》中，令人印象最深刻的，估计是王熙凤的出场了：一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”“未见其人，先闻其声”，在众人皆敛气屏声，恭肃严整的当时，王熙凤刚一出场，就显示出她的与众不同，作者把一个性格泼辣、放肆，深得贾母喜欢的特殊的人物形象描写地非常到位。2、通过细节描写来刻画人物形象鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有一段关于捕鸟的细节描写：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短

7、棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这段细节描写很有层次地描绘出了捕鸟的全过程，写出了儿童的兴奋惊喜之情。细节描写是刻画人物性格、推动情节发展，表现生活环境的重要方法。学生的作文要能体现具体、生动、形象，就必须学会运用细节描写。3、通过心理描写来刻画人物形象莫泊桑的《项链》中，当路瓦栽夫人还清债务之后的一个星