高中英语口语创造性教学策略的探究

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1、在情境中体验，在任务中实践——高中英语口语创造性教学策略的探究上海市风华中学王越摘要：学习英语一般是从书面语开始，然后再接触口语。因此，在一定程度上，学生的口语水平发展得不尽如人意。教师应该为学生营造良好的英语口语实施环境，口语学习缺少良好的环境氛围是其不同于母语学习的一个重要特点，所以必须优化口语教学的实施过程，重视营造良好的英语口语学习环境。英语口语教学要以任务型活动为基础，提高学生口语的综合运用和交际能力，拓展学习时空，提高英语口语教学效率。关键词：口语教学口语能力交际能力情境一、引言《上海市中小学英语课程标准》总目标提出：高中学生应掌

2、握较为熟练的英语语言技能，比较丰富的英语语言知识，体验英语学习过程，拥有良好的英语交际能力，持久的学习积极性，良好的学习习惯和学好英语的自信心。《上海市中小学英语课程课标》更是要求“关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中能够体验、感悟、建构并丰富学习经验。”目前，随着国际交流的不断增多，培养高中学生英语的口头表达和交际能力显得尤为重要。二、英语口语教学的现状以及存在的问题“英语学习，听说领先”这是非常符合语言作为交流工具的特质。可是大多英语教师都有同感：在英语教学中低年级易开展听说活动，到了高中

3、，由于种种原因，听力能力的培养还较可行，但由于高中生显得较为沉默，开口说英语的能力很少能够得到充分而有效的训练，这样十分不利于他们把英语学以致用，真正达到听说互用，运用语言实现交际这一学英语的目的。概括地来说，目前主要存在以下三个方面的问题：1、学生的焦虑与畏惧心理阻碍了对英语口语的参与和实践高中学生对开口说英语感到紧张、胆怯，缺乏开口的自信。6在所任教的两个平行班中所做的一次问卷调查中发现，绝大多数学生是充分认识到英语学习中口语能力的重要性的，并且有相当一部分学生认为自己的口语能力还比较薄弱，可以看出从他们内心而言是非常希望这方面能力有所提

4、高的。但同时，从他们的问卷中也得到了这样的信息，即学生渴望口语能力的提高，但是对这个提高过程的参与显的信心不足，有畏难情绪。比如，有40%的学生认为，课堂上不能正确表达的原因是焦虑，害怕开口说英语不流利，由于怕讲错被其他人笑话或被老师批评而不想发言的学生占到了58.9%。焦虑使学生产生害怕和紧张的心理影响学生的认知能力，导致学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言存储和输出效率降低。2、教师不恰当的课堂纠错策略和评价方式削弱了学生口语表达的积极性现在的英语教学课堂上有大量的英语信息传递和交流，在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的

5、每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。3、口语教学模式单一导致学生参与度降低，缺乏兴趣有调查显示，学生最希望提高的英语语言技能是口语（占55%）列各技能之首。然而高中英语口语教学模式拘泥于导入——听录音——提问——语言知识的学习——对话训练的模式。

6、在这种模式的对话教学中学生活动的机会很少。渐渐地，学生就会失去用英语对话的兴趣。不少教师对高中英语对话教学的价值和作用认识不足，视口语课为阅读课，重知识传授，轻能力培养，认为高中阶段的教学重点是阅读，而忽视对学生口头交际能力的培养。还有的视口语课为听力课，重听力理解，轻口头交际，只强调语言的输入和理解，而忽视语言的输出和运用。三、口语教学方法策略的探究1、教师通过设计任务型教学活动增强学生语言交际的兴趣和能力著名教育家乌申斯基说：“6没有任何兴趣，而被迫进行的学习，回扼杀学生掌握知识的意愿。”我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不

7、如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨，说明兴趣是何等的至关重要。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的口语教学效果有所起色。教学中可设计任务型的合作活动、创设语言交际的情境，不断给学生表达的机会和新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。例如，学生可以通过表演锻炼口语，利用表演活动增强学生的学习能动性，提高其语言表达能力、人际交往能力和合作能力，并培养其创造力、想象力和注意力。还可以让学生练习表达自己的思想和观点，如就某个话题分角色讨论、辩论或演讲等；演唱英语歌曲和朗诵英语诗歌等；表演改编的剧本或根据生活故事即兴创作表

8、演。在口语教学当中还应将教材的内容与学生的实际生活相结合，这样设计的活动任务会受到学生热烈的欢迎，口语的参与程度自然也会大大地提高。在此，介绍两个收效不错的课堂活动