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1、第2卷第1期当代教育理论与实践Vo.l2No.12010年2月TheoryandPracticeofContemporaryEducationFeb.2010论儿童文学中的教育功能①12文灵芝,王艳(1.上海师范大学人文与传播学院,上海200234;2.湖南科技大学外国语学院,湖南湘潭411201)摘要:儿童文学与儿童教育一直都是密不可分。儿童文学创作经历了为儿童教育服务,挣脱教育的束缚,争取其文学独立性,直至抨击现行教育体制,颠覆当代教育理论的一个过程。但是,教育性始终是儿童文学的基本属性之一,对儿童成长产生着巨大的影响作用。关键词
2、:儿童;教育;自我;他人;社会中图分类号:G40-011文献标识码:A文章编号:1674-5884(2010)01-0008-03在儿童文学的发展历史中,教育性一直以显性或隐性的一教育性也是儿童文学的基本特征之一特征存在于其中,甚至在某个时期左右了儿童文学作品的创从儿童文学的发展来看,可以说,它从一开始就是怀着作。与此同时,对“为教育而文学”的儿童文学创作观的批教育的目的而诞生的。最早的儿童文学作品是由清教徒们判也始终没有停止过,因此,明晰儿童文学中教育性与文学所写的带教诲性质和道德劝喻的故事。与此同时,就文学性的关系,认识儿童文学中
3、丰富的教育内涵是十分必要的。本身而言,也是有功利性目的所在的。儿童文学与儿童教育有着天然的血缘关系,儿童文学从创作者的角度来说,他的创作目的,试图在作品中表因为儿童教育的需要而产生并最终独立起来。但是,儿童现的思想,观念或者情感,就是其教育性所在。作家们虽然文学中的教育性与文学性的矛盾纠结却从来没有停止过,不是教育家,但他们同样对孩子抱有深切的希望,希望他们明晰儿童文学的教育性的价值在于纠正两个误区。能够超越时代,成为理想的人类。第一个误区是否认儿童文学的教育性。比如我们在看被誉为德国“儿童文学之父”的埃里希·凯斯特纳说:待一些中国儿
4、童文学作品的时候,会有为教育而文感觉,似乎只有将那些说教的部分去掉,才能成就其文学价值。事“在我们当下这个世界里,只有对人类持有信心的人才能实上,问题的根本不在于文学性和教育性的冲突,而在于这对少年儿童有所帮助。他们还应当对良知、榜样、家庭、友些作品本身的趣味性,语言的组织,以及整个故事的气息。谊、自由、怀念、想象、幸福与幽默⋯⋯的价值有所了[1]我们可以看到,很多苏联的儿童文学作品就将这两者和谐解。”儿童文学为儿童提供了价值了解的途径。在他的地统一在一起,像阿列克辛的《第五排第三个》和《“搭错神作品《飞翔的教室》中,胆小的乌利为了证
5、明自己的胆量从经的叶夫多基娅”》等等,既达到了教育目的,又未影响到高高的梯子顶端跳了下来,结果把右腿摔断了。在其后一它们的艺术品质。系列的分岐和讨论的过程中,孩子们才渐渐明白什么才是第二个误区就在于将儿童文学中的教育简单化。因为真正是勇敢。传统教育推崇智力教育而贬抑其他方面的教育,儿童文学“20世纪最具想象力的童话大王”罗尔德·达尔,他认沦为课堂知识的补充,给孩子提供娱乐消谴的工具。我们为儿童文学的创作目的不在于认知和教育,而在于阅读过在讲述、评论儿童文学作品的时候,也很容易将其中的教育程中让孩子频频发生惊讶和快乐的感受。实际上,这种
6、让意义单一化。《马提与祖父》通常被视为“关于‘死亡教育’孩子频频发生惊讶和快乐的感受也是一种教育,是情感和的绝佳‘教材’”。事实上,“死亡教育”并不是它唯一的主想象力的教育。题,其中还有更多关于人生的快乐和诗意的精神没有被挖掘出来。因此,分析儿童文学中的教育,认识儿童文学所蕴整体而言,儿童文学引导和传递儿童成长的过程,在一藏的丰富的教育内涵,是极为必要的。定程度上可以视为广义的教育过程。像彼得·亨特就坦率地承认:“在某种程度上,一本童书(尤其是让孩子自己阅①收稿日期:2009-09-12作者简介:文灵芝(1981-),女,湖南益阳人,
7、上海师范大学人文与传播学院研究生,主要从事中国现当代文学研究。8读的书)不具有教育性或影响力简直是不可能的;它不得种教育的隐退,使你能试着发现你自己;发现你喜欢什么,不表现某种意识形态⋯⋯所有的书必定都有教化的内需要什么;你善于做什么,不善于做什么。”换言之,“理想[2]容。”儿童文学提供给儿童的,是关于他所生活的这个世的学校的主要目标是自我同一性的发现,同时也是使命的[5]界的一切内容,生活的,生命的,甚至是哲学的内容。儿童发现。”让儿童按照自己所固有的内在本性的要求去支文学带孩子周游世界,为他们提供体验陌生生活的机会。配自身的存在
8、和发展,实现自我价值和自我追求。儿童文它帮助孩子发展更为丰富的感知、欣赏能力,以及确立自己学作品正是从人的生命深处唤起他沉睡的自我意识,将人的价值标准的自主能力。的创造力、生命感、价值感唤醒,“我”的认同仅仅是“自我同一
