建构初中生物科“高效课堂”的策略

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1、建构初中生物科“高效课堂”的策略(试行)为深化新课程改革，积极开展“抓常规、促高效”教育教学实践活动。杜绝课堂教学无效、减少低效、实现有效、促进高效。根据生物学科自身特点，自主互助学习是促进有效、高效的生物课堂的教学模式，这种教学模式操作程序如下：情境导入——明确目标——自学互助——知识运用——课堂小结——当堂检测。一、情境导入（2分钟）1.目标：主要是教师创设情境，将学生的注意力集中到课堂上，让学生处于积极学习状态的环节。2.注意要点：教师要善于结合身边生活实际设计出能吸引学生注意力和激发学生思维的导言或问题。这样学生的思维就被激发，并产生了主动学习和探究的动力。二、明确学习目

2、标（1分钟）。在导入的基础上，教师板书在黑板上或课前准备在小黑板展示本节课的学习目标、重难点，也可以用口头慢速阐述，让学生进一步明确学习的方向。三、自学互助（20分钟）1.目标：这个环节是指学生在老师的帮助下，利用自学纲要、学习材料，采用多种方法策略，主动地达成学习目标的过程。通过教师帮助和指导的自学，学生的自学能力、表达和交流能力得到了很好的锻炼，基本记住、理解了所学的知识，为复杂的学习打下了良好的基础。2.常用操作步骤如下：（1）教师出示课前准备好自学纲要，提供学习材料。为了让学生顺利地高效地完成自学任务，老师不能简单地叫学生阅读课本，而是把学习内容分成一个个问题，板书在黑板

3、或课前准备在小黑板展示。自学指导的中心是“问题”和“任务”，老师应交代清楚学生阅读课本的范围和完成的时间，并指导必要的学习方法。注意：课前认真备课，根据课标的三维目标要求，将该课时的知识要点提炼成问题，在课堂中展示给学生，组织学生自主阅读教材，针对教师呈现的问题独立或小组讨论完成。为了帮助学生更好地理解、掌握教学内容中比较抽象或学生缺少生活经验的内容，老师要利用实物、标本、图片等，补充到教学中来，帮助学生突破学习中的重难点。4但是，这种模式也不是千遍一律，要根据实际课时内容，有整课时的、某一片断的、或是某个要点的进行因材施教。（2）学生个体自学。学生在老师的自学指导帮助下，带着问

4、题，借助教材和其他各种学习材料，独立地学习教材内容，尝试回答这些问题，并要求学生回归教材标出知识要点。一定时间之后，老师要叫学生回答问题，或进行实验操作，让学生充分暴露学习遇到的困难和问题。注意：老师应当注意调动学生的非智力因素，采取鼓励、表扬、督促和个别辅导等多种方式，激发学生自我效能感，纠正学习偏差，促使学生高效完成自学任务。（3）学生小组讨论、师生对话。通过个体自学，学生能从整体上感知所学的内容，并解决大部分简易的问题，但仍有一些疑难问题没有解决。此时，要通过学生小组讨论或师生对话等方式来解决。学生小组讨论就是以同桌或上下桌为单位进行交流，互相启发、补充与纠正，解决问题。师

5、生对话就是老师叫学生回答问题，或进行实验操作，让学生充分暴露学习时遇到的困难和问题。对全班同学普遍存在的问题加以引导，得出正确答案。注意：学生集体讨论是优先考虑的方式，但具体采用哪种方法，要看实际情况而定。这两种方法也可以混合采用，如学生讨论时达不到所要求的，老师在尊重和相信学生的基础上进行启发、点拨和补充。四、知识运用（10分钟）1.目标：这个环节是指学生运用所学的知识解决实际问题，把知识转化为能力的过程。“运用”这个环节的问题应当具有一定的挑战性、开放性或综合性，可以进一步激发和维持学生的兴趣，引发学生更深入的思考和探索，不仅使学生记忆更为牢固和精确，对知识的理解更加丰富和深

6、刻。2.常用的操作步骤如下：（1）教师提出问题或要求。题目可以通过黑板展示出来，也可以是从练习册上挑选出来。学习小组要积极讨论，相互帮助，共同完成任务。老师要有重点地到各讨论组去指导，及时启发和点拨，指导讨论的进行，注意：如发现学生思路出现偏差时，要及时纠正，避免不必要的弯路。当学生遇到困难时，要鼓励学生并参与讨论，努力完成学习的目标。（2）学生发言或展示学习成果。老师要鼓励学生大胆发言、自信展示。展示的形式可以是发言、上台表演、实验操作、进行辩论等等。（3）教师点评。老师要注意肯定学生的自我探索成绩（特别是富有创造性的见解），增强学生自我探索的信心和兴趣；要注意引导学生寻找解题

7、规律、方法和技巧，使学生更为灵活和牢固地掌握所学的知识。4这样，通过运用环节，学生就更为灵活和牢固地掌握所学的知识，深化对所学知识的理解，并体验到学习的乐趣和价值。五、课堂小结（2分钟）小结就是让学生理清本节课的知识结构，系统地把握所学知识的过程。经一系列活动后，学生达成了学习目标。但是，由于学生是逐步学习所学知识的，在他们的头脑中还没有形成完整的知识网络，还没有构建出完整的知识体系。此时，教师要引导学生归纳总结知识网络，使学生的认识得到提升。采用的形式有知识结构图、提纲和表格等