高职学生课堂有效学习的教学策略设计

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1、高职学生课堂有效学习的教学策略设计【摘要】高等职业教育的教师在教学中，把握“教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线”的教学原则，重视创新思维的培养，注重德育渗透和情感熏陶，灵活运用教法，实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。【关键词】学生主导教学策略设计【中图分类号】G712【文献标志码】A高等职业教育的教学目标是通过课堂教学实现的。课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。如何在课堂教学中实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，需要每一位教师对课堂教学做多方面深入的思考和研究。教学策略就

2、是促进学生有效学习的一个重要方面。1教学策略设计之一：注重过程过程本身就是课程目标的重要组成部分。“过程”是形成结论或获得结果而必须经历的程序、步骤。从知识产生的角度看．作为结论的知识是在经过一系列的探索过程之后获得的：从学习的角度看，学生的学习结果是在经历了一系列的学习过程之后实现的。没有“过程”便没有真正意义上的“结果”。与课堂教学发生关联的过程主要有：知识的发生发展过程；与知识发生发展相伴的思维发展过程，和掌握知识进行知识应用的过程；认知过程和情感态度形成过程。强调学生在探索知识的过程中获得丰富的体验和多方面的收获，同时要使知识

3、的获得过程成为情感态度和价值观的形成过程。因此，要完成课程目标，就应在教学中采取注重过程的教学策略。1．1创设情景,使学生主动参与到过程中教学的过程、认知的过程、情感态度形成的过程是在学生主动参与的条件下实现的．学生也只有在主动参与教学活动全过程的条件下，才能获得良好的学习效果。使学生主动参与到过程中，就需要教师创设情景，情景的创设最好是司空见惯的现象、有趣的实验、典型的案例、贴近实际的生活、备受关注的社会焦点及热点问题，以及一些新科技、新发明等。设计的教学内容和问题具有开放性，教学方法采用开放式，让学生有广阔的置疑的天地。又能吸引他

4、们的注意力，激发其想象力。教师将学习的内容设置在问题情境之中，引发学生的认知冲突，使之产生疑问，进而提出要解决的问题，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一切发明创造都始于问题的发现。因此，在教学中教师还应多鼓励学生大胆质疑．鼓励学生敢于提出新问题、发表新见解，允许学生出错，对学生的积极争辩、刨根问底和标新立异应加以赞赏，促进学生的有效学习1．2“教”的过程的把握把握“教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线”的教学原则，重视创新思维的培养．注重德育渗透和情感熏陶，灵活运用教法，面向全体反馈及时，注重学法指导。教师

5、的知识的主要应用。是教师要把自己所获得的知识，努力设法传授给学生，从而既形成为学生的知识，又实现教师的知识的转化。这种转化．是比教师自己获得知识更加辛勤且富有创造性的劳动，这就要求教师把对学生知识的传授，与时代的特征、形势的要求、生产力的发展、科学技术特别是高科技日新月异的客观情况，以及丰富多彩的社会生活结合在一起，而且应随着上述诸多条件的变化发展而与时俱进。具体的讲，教学过程中教师应认真分析重要概念、原理的形成过程，把握概念原理的本质及关键特征，把握其中蕴含的思想方法：在课堂教学中不把结论”直接抛给学生，让学生死记硬背，而是通过展示

6、和分析知识的发生发展过程、思维过程、人类改变现实的创造过程等一系列的活动，启发、引领学生向结论一步步靠近；同时，学生要经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动而最终获得“结论”。只有经历这样的过程，教师才能教明白，学生才能真正理解、巩固和应用知识，并形成正确的情感态度和价值观。1．3“学”的过程的引导学生的学习。不是把外界的知识简单地“复制”到自己的头脑中，而是要在头脑中经过一系列的加工过程，从选择和接受信息开始，经过记忆、理解、应用等基本环节，最终变成自己的知识。如果教师图省事或省时间，直接给出公式、

7、定理，让学生背诵一番后，便进入做题阶段，学生就会因为缺少“理解”这一重要环节，做题时只会盲目、机械地模仿，题型稍有变化，便感到不知所措，无法应用知识解决问题。为此．教师可以通过向学生提供背景知识、联系实际、观察、实验、操作、质疑、解释、类比等方式帮助学生将新知识与头脑中已有的知识联系起来，进而理解、内化新知识，进行有效学习。2教学策略设计之二：注重方法方法本身也是课程目标的重要组成部分。重视学习方法在教学过程中的推动作用，通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。2_1问题驱动问题驱动的主要特点是：设置数学情境是前

8、提，提出数学问题是重点，解决数学问题是过程，握数学知识是核心，培养创新能力是目的。基于问题解决的数学教学没有一套固定的程式。但在课堂实施过程中一般包括以下四个环节：第一，呈现情境；第二，提出问题；第三，解决问题；第四，评