语文课堂情境创设之我见

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1、语文课堂情境创设之我见情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境。精心设计的情境创设，是教师教学思路和作者写作思想之间的纽带，是语文教学的敲门砖，是启发学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望的桥梁，可以有效帮助学生开拓思维，调动学生学习的积极性，为上好一堂课创造一种和谐愉悦的课堂气氛。那么我们在语文教学过程中从哪些方面着手创设教学情景呢？下面就说说我在课堂中运用的几种教学情境。一、直观演示创设情境。 俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课

2、文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便领悟。如：《蒲公英的种子》一课，很多学生不认识蒲公英，或者只是通过图片、电视“认识”蒲公英，教学中，教师出示蒲公英的标本或是鲜活的实物，学生便恍然大悟。课文中把蒲公英的种子比作“小伞兵”，教师展示蒲公英种子的实物，让学生看一看，然后再说一说对“小伞兵”的理解。这样一来要比教师口头说形象得多，深刻得多。 词语教学是语文教学的一个重要组成部分。《语文课程标准》要求“结合上下文和活实际了解课文中词句的意思,”提倡在实际情境中理解词意，淡化脱离语言环境的释词。在教学中,教师运用动作演示创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，

3、化抽象为形象，让学生乐于接受。如教学“捂”、“举”、“托”、“捧”“提”等动词，教师一个形象的演示便可使学生茅塞顿开。二、利用多媒体创设情境。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，创造“使学生情绪高涨的环境”。现代化的教学手段以其信息量大、直观、形象的特点被广泛运用，多媒体技术能为课堂教学提供形象逼真的环境，鲜活生动的图像，动静结合的画面，声像同步的情景，提高学生注意力，激发学习兴趣。小学语文教学中，充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段无疑会起到事半功倍的效果。如教学《海滨小城》一课，我首先播放《小城故事》，引入教学，继而在

4、教学过程中投影小城图片，把音乐与视频巧妙融合，调动了学生的多种感官，收到了意想不到的效果。再如学习一年级上册的《静夜思》时，配以与诗文内容相符合的画面和优美的旋律营造出诗作的氛围，使学生们沉浸其中，较快地克服了学习障碍，轻松地把握了作品的思想感情。所以，教学中教师应灵活运用各种电教手段，利用投影仪、投影片来教生字，利用录音机、录音磁带听课文朗诵，利用VCD、电视机来观看与课文有关的动画片，激发孩子们的学习热情，拓展教学情景，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度和容量。三、利用角色扮演创设情境角色扮演就是用演出的方法来进行教学，学生在逼真的情境中体验感情，感悟语言文字

5、，温习所学知识，发展学生的个性。学生参与表演，使得课文中的角色不再是书本上的，而就是自己或同学，这就促使学生带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色产生亲切感，很自然地加深了内心体验。由于表演的形式，不仅使课文所描述的形象直接作用于学生的感官，而且罩上了情感色彩，所以，学生特别兴奋，他们既可以听到，又可以看到，且富有戏剧情味。学生情绪热烈，印象必然深刻。如《小蝌蚪找妈妈》是一文。这篇课文的内容学生已较为熟悉，因此在这一课中，通过角色扮演使学生亲身体验，可以帮助学生认识事物发展变化的规律。如教学《晏子使楚》、《西门豹》等课文3，就可以用“排演课本剧”这一形式组织整个教学过程

6、。在学生表演的过程中，要求学生在理解的基础上根据课文中人物神态、动作、语言的描写进行表演。学生个个兴趣盎然，教学效果倍增。四、运用激励评价创设情境苏霍姆林斯基说过：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望，就是依靠这个力量。”学生的自尊心使之希望展示自己，希望得到老师的肯定和鼓励。因此，在课堂上，我们要善于激励学生，不吝啬一句轻轻的赞语，一个鼓励的眼神，一个赏识的动作。这样，成功的喜悦会化作一种动力，使学生增强自信，激发起学习的欲望。如一堂作文评讲课上，我在总结后让写得好的几个同学当堂朗读，他们的朗读是充满了自豪的。成功的喜悦激发起他们写作的乐趣和热情，激

7、发出一种强大的创作动力，觉得作文并不难且很有趣，因而会越写越好。激励增强了学生的自信，兴趣决定了学习的效果，一旦学生的学习兴趣被激发并稳定下来，就会达到事半功倍的教学效果。五、巧设疑问创设情境常听到有的教师抱怨学生上课“死气沉沉”，对老师的提问经常是一问三不知，无动于衷。其实，学生之所以对老师的提问不屑一顾，往往是因为教师的提问缺乏趣味性，让学生感到厌倦，因而即使知道答案也不主动举手。这种“未经人的积极情感强化和加温的知识”使人变得冷漠。在教学中，教师讲课没有激情，学生听课也必然无激情，教师