高中地理情境创设之我见

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1、高中地理情境创设之我见　　摘要：在高中地理教学中如何落实上述目标，创设地理问题情境是重要方法之一。可以为学生创设良好的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识、创造能力，对地理教学会产生很大的促进作用。　　关键词：高中地理；情境；兴趣　　中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-09-0098-01　　普通高中《地理课程标准》第二部分“课程目标”明确指出：“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获取地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方

2、法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”在高中地理教学中如何落实上述目标，创设地理问题情境是重要方法之一。近年来，情境教学法普遍得到广大教育工作者的认可，如果将情境教学法恰当灵活地运用到地理教学中，可以为学生创设良好的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识、创造能力，对地理教学会产生很大的促进作用。　　一、联系生活创设情境4　　地理课应该以生活为基础，立足于学生现实的生活经验，并着眼于学生的发展需要来创设教学情境，让学生意识到地理就在身边，学习地理是有用的，从而培养他们主动学习

3、地理的习惯和态度。例如，在讲“中国的气温分布特点”的时候，出示苹果、哈密瓜、香蕉、桃子四种水果，问学生喜欢吃哪种水果，学生都很感兴趣争先恐后的抢着发表意见，顺势问同学们知不知道自己喜欢吃的这些水果主要产在我国哪里呢？为什么会出现不同的水果产在不同的地方这种现象呢？那么通过今天“中国的气温分布特点”的学习，我们就可以很好的来回答这个问题，学生带着疑问进入了新课的学习。这几种水果是学生日常生活中非常熟悉的，学生也大体清楚这几种水果的产地，可是平时从未想到它们的分布与地理课堂教学有什么关系，通过这个情境的创设使学生提高了学习积极性，同时渗透了地理知识的生活性。　　

4、在地理课堂教学中不仅要经常联系身边生活实际，更要关注一些学生感兴趣的实事热点，将地理的“小课堂”延伸到社会的“大课堂”中，激发学生主动探究地理知识的欲望。例如，在学习《海洋自然灾害与防范》时就可以联系2004年的印度洋海啸事件分析其成因，产生的危害，防治的措施。又如学习《资源的跨区域调配》时，就可以联系西电东送，南水北调等。　　二、通过新旧知识的联系，创设问题情景4　　在讲授新课前，教师通过对已知知识经验的再现，建立新、旧知识的联系，寻找原来没有解决的问题，通过设置疑问，激发学生探求知识的欲望。新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的

5、矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。例如：在学生的生活常识中，一月初地球位于公转轨道上的近日点，地球距离太阳近，获得的太阳辐射多，可为什么我们北半球中纬度地区气温很低反而是冬季？又如：青藏高原海拔高，有“世界屋脊”的称号。海拔高，距离太阳近，获得太阳辐射就多，气温应该高，为什么夏季我国气温最低的地区在青藏高原呢等等。针对类似认知矛盾问题，通过创设情境，引导学生分析、解决认知矛盾，积极地进行思维、探究、讨论，在达到新的认知水平的同时，还可以促进他们情感、行为方面的进一步发展。　　三、利用多

6、媒体创设情境　　多媒体教学手段具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，色彩鲜艳的启发性等突出特点。在地理教学中，运用多媒体可以为学生提供丰富的感性材料，直观展现各种地理现象和地理规律，另外，投影能够同时调动学生的视觉、听觉、，进而激发学生的学习兴趣，引发其主动探究的欲望。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。例如，地理学科中蕴藏有丰富的地理景观和地理故事。地理景观包括人文景观和自然景观，地理教师可以通过网络（百度、Google）搜索出相应的图片，将搜集到的一张图片可以作为教学的切入点，也可以利用较多的图片通过PPT、MovieMake

7、r等做成小电影，让学生感受到世界各地的风景，欣赏大自然与世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通过搜集得到的故事，如扑克牌中的地理、奇特的地理现象、地理趣闻；还可以地理教师凭自身的经验创造故事或者在故事揉入地理知识。如，学习“上升补偿流”4的概念时，运用多媒体动态的演示表层海水在离岸风的作用下，形成离岸流，进而导致沿岸表层海水不断减少，而底层海水不断上升补偿的过程，这样的演示形象生动，学生对上升补偿流概念的理解就会比较容易，印象也会非常深刻。又如在学习火山的形成，海啸、台风的灾害等内容时，也可以播放相关的视频资料，刺激学生的知觉，使学生想学爱学，从而提高课堂

8、教学效率。因此说，多媒体的使用为创设地理课堂教学情境