生活化地理教学有效途径

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1、生活化地理教学有效途径---地理教材“本土化”邹城市第一中学    秦显军    2011年7月23日08:42徐峰于11-7-2309:21推荐为地理教学的生活化和本土化研究，提供了非常清晰的思路，很有价值的理论分析和实践指导。徐伟于11-7-2310:30推荐秦老师提出了一个很值得研究的课题。既有想法，又有途径。尝试，探索，总结，积累，必有成效，定会成功。 生活化地理教学有效途径---地理教材“本土化”对教材进行”本土化“处理，才能使地理课程具有“乡土元素”和“地方特色”，变得丰满而鲜活，既有利于丰富学生的感性认识，为探究真理奠定基础；又可大大激发学生探求真知的愿望和

2、热情。从而使教学更加贴近学生的实际，如何对地理教材进行“本土化”处理呢？1、替换要贴近学生的生活实际。对地理教材进行“本土化”处理的一个重要的途径就是用学生身边的、熟悉的地理要素、景观、事物等，优化教材、活化课堂，以达到教学过程的合理要求。例如：教学关于城市化”有关内容时，在实际教学过程中，采取投影我们学生‘熟悉”的、“身边的”城市------自己的学校所在的城市或者是靠学校最近的城市其用地面积变化的地图来导入新课，然后再以点带面，探究城市化的本质规律。那么，“替换”与未替换相比，不仅有异曲同工之妙，更有亲切和具体；课堂上，他们的注意力将更加高度集中且探究学习“城市化之因

3、”与城市化之果“等热情高涨、精神专注，甚至还可能促使一些同学产生了”利用课余假日时间到实地去访问、调查、考察等，进一步了解“自家”城市的发展变化的历史，并展望未来（城市规划）“的冲动到行动等等。而这样的热情、专注、欲望、冲动和行动等，的确又是非常宝贵的。2、参照“参照”是地理教学的联系学生生活实际的重要途径。在地理教学中，无论是教学自然地理内容，还是人文地理内容，我们都应时常与学生熟悉的学校所在地区的相应地理要素、地理景观、主要地理事物等内容进行并立对比，与教材中对应的内容进行并立对比，发现异同，这样不仅有利于学生对相关的地理事物和规律形成深刻而透彻的认识，而且有利于学生

4、认识家乡，有利于学生热爱家乡情感的养成。 例如：关于“地球上气压带与风带的形成、分布和特点”教学后，告诉学生我们家乡邹城的纬度约为北纬36度，理论上应处于什么风带？（那么，我们邹城是否像地中海沿岸呢？（否）为什么：这样通过比较对照，发现了问题，有利于激发学生进一步探究的热情。又如，对“农业地域类型”中的商品谷物农业教学时，考虑到我们学生就是以面食为主食，那就可以让学生设想如何改变我们的情况向美国学习。   再如：教学“交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点的影响”时，考虑到我们邹城的交通发展很快，现在不仅有发达的公路、铁路交通等，而且对邹城城市空间形态和商业网点

5、的影响明显，因此，教学中让学生以邹城不同时期的交通条件下城市形态和商业网点分布为“参照”的案例，让学生真切地感受到交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点的巨大影响。3、补充我们身边总是有生动鲜活的内容可以对教材进行补充来加以完善，也就是与我们的学生一起对教材的进一步建设。“补充”主要是对教材中缺乏生动感性材料和案例支撑的部分内容，结合并利用学校所在地的地理要素、地理景观、主要地理事物等进行弥补、充实。 例如，“城市发展到一定规模时，城市功能分区逐步明显”叙述，但教材中没有相关例证。但是，现在我国正处于城市随着城市规模的扩大，各个功能区正在由“混杂”布置“向”分区

6、逐渐分化明显”发展，如商业区里商业单位越来越多----商业集聚，而设立的开发区内工厂越来越多---工业集聚，这是“城市功能区形成”的生动实例。据此，在教学相关内容时及时把发生在我们学生身边的这些变化补充到课堂上来，可以使教学变得“充实”和“丰满”，这样对学生了解城市功能区形成的现象，进而探究提示其变化的本质规律很有益处。4、拓展“拓展”是发挥学校周边地理环境中突出的、具有优势的地理要素、地理景观、主发地理事物等，对教学内容的拓宽提高扩展。例如，对我们地处的邹城地质演变可加以拓展。把这一生动鲜活的地理事实引进到课堂上来，引导学生发现、认识家乡地表沧海桑田变化，进而探究其主要

7、成因、海岸变化的趋势及其影响到等，这样就拓宽了教材，拓展了学生的视野，增添了学生学习的趣味，从而产生了比较好的教学效果。5、实践让学生“走进大自然、参与社会实践”。地理教学本土分配比例的最重要的方面就是选择本土地理环境中具有典型意义的地理要素、地理景观、主要地理事物等供学生观察、调查和考察等，这样既丰富学生的感性认识，又锻炼学生的综合实践能力。对我们邹城，结合当地实际，积极组织学生对山区、矿区、旅游区等进行综合考察，参观博物馆、气象局等，这些活动不仅可以丰富学生的生活和感性认识，密切地理学与实践的联系；而且有利于培养学生关注环