语文教学生活化的有效途径

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1、语文教学生活化的有效途径摘要：《九年义务教育语文课程标准》明确提出了“综合性学习”的要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把语文课堂教学和现实生活紧密联系起来。　　关键词：语文教学；贴近生活；有效途径　　教育家陶行知先生的语文教学理论源自他的“生活教育”思想。陶老认为“生活与教育是一个东西，不是两个东西。过什么生活便是受什么教育。”生活和教育原本是没有界限的，应该是一个统一体。因此，他提出“生活教育”就是以生

2、活为中心的教育。要想让语文走进生活，就必须使语文教学与生活相互结合，做到贴近生活，靠近生活。　　贴近生活是义务教育课程教材的一个显著的特点。教材所选课文，涉及古今中外，为学生提供了一个广阔的生活空间。与此相适应，我们的教学也必须走进生活。无论知识的传授、技能的培养、德育的渗透，我们都必须融入生活，贴近生活。但如何才能使语文教学走生活化的道路呢？我认为以下几条途径不可或缺：　　一、语文教学应改变教育观念　　常言道：“兵马未动，粮草先行。”要使语文教学走生活化的道路，那么改变教育观念是关键。单纯追求升学率为目的的语文教法已经面临危机，近几年的考题越来越

3、注重学生的能力训练，几乎是告别课本的考试。所以我们应该主动带领学生读万卷书，行万里路，综合运用多种手段使学生“走出课堂”，关心家事、国事、天下事。拓展课堂教学空间，将教学与生活紧密联系起来，使学生素质全面提高，拒绝高分低能。　　二、语文教学应回归生活　　以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，许多不切实际的课文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中走生活化的道路，让语文教学回归生活、渗透生活，应该是语文教学的返朴归真。　　教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延就是生活，加强课堂教学与生活的沟通，让教学联系实际。这

4、样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，赋予课文以新的生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。在教学中，我们应做到以下几点：　　1.访一访，观察生活。　　课文中的一些人和事由于和学生有时空差距，所以学生认识得不全面，甚至出现偏差。有的课文内容是学生比较熟悉的生活现象，但他们往往熟视无睹，教学时应指导学生留心，通过观察去认识生活、扩大视野、理解课文、提高观察和理解能力。　　2.演一演，再现生活。　　每一篇课文都是以语言文字为载体，记录着一定的生活信息。学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生

5、活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。教学时借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，一千个人眼中有一千个哈姆莱特，人物的演绎加入自己的理解，从而加深对课文的感悟。参与其中，兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。　　3.学一学，体验生活。　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体

6、验、感悟，加深感受。　　例如：《碧螺春》一文中用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。不妨送给学生一些茶叶，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，回味无穷。　　三、语文教学策略应贴近生活　　我们常常会有这样的疑问：同样是一篇优美生动的文章，为什么有的教师处理起来如庖公解牛般得心应手、出神入化，教者轻松自如，听者如沐春风；而有的教师却是照本宣科，四平八稳，教者生拉硬套，听者恹恹欲睡。究其原因，除了与教师陈旧的教学方法有

7、关外，还有重要的一点，某些教师不善于把教学同生活联系起来，只是干巴巴的就材讲材，没有新意，这是不能吸引学生的。所谓教摘要：《九年义务教育语文课程标准》明确提出了“综合性学习”的要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把语文课堂教学和现实生活紧密联系起来。　　关键词：语文教学；贴近生活；有效途径　　教育家陶行知先生的语文教学理论源自他的“生活教育”思想。陶老认为“生活与教育是一个东西，不是两个东西。过什么生活便是

8、受什么教育。”生活和教育原本是没有界限的，应该是一个统一体。因此，他提出“生活教育”就是以生活为中心的教育。要想让语文走进