生活化地理教学探究

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1、生活化地理教学探究　　摘要：引导学生“学习生活中的地理”是新一轮地理课程改革的重要理念，也是地理教学的主要内容之一。安徽省近年地理高考命题中，生活中的地理现象成为命题的素材。因此，为了让学生更好地学习地理，学到真正有用的地理，作者对如何展开生活化的地理教学做了一些探究和尝试。　　关键词：地理教学学习生活　　我国著名的教育家陶行知先生曾经提出“社会即教育”，“没有生活做中心的教育是死教育”。《地理课程标准》指出：“地理课程要提供给学生与其周围生活相关的地理知识，侧重基础性的知识与技能，增强学生的生存能力。”“培养现代公民必备的地理素养，

2、学习对生活有用的地理，学习身边的地理。”近几年安徽省的高考试题如：2010、2011年的29、30题，2012年的30、31题均以太阳方位，物体影子及方向等学生身边生活现象作为切入点考查学生能力，这充分体现了课标要求和地理教学的最终目的。地理知识和规律无不蕴含在生活当中，但是传统的课堂中，教和学缺乏对生活的关注，甚至因为太过熟悉而熟视无睹，理论和生活脱节。因此地理教师在教学中，更要重视课堂教学生活化。　　一、贴近生活，激发学生的学习兴趣4　　高中的自然地理对于学生来说内容很抽象，往往难以产生学习兴趣。但是课堂教学中从生活入手阐述地理知

3、识，激发学生的好奇感与探究心理，从而产生兴趣，变得乐学、爱学。例如，在学习热力环流时，教材只是几幅抽象的图和几组枯燥的文字。为此笔者做了专门的设计：事先准备好两个气球，分别充入氢气和空气。学生这时都很好奇老师到底想做什么？提问：“大家觉得放开这两个气球会出现什么样的结果？”学生积极性被调动，接着笔者松开手验证学生讨论的内容，及时引导学生回忆以往知识进行阐述。再拿出准备好的学生经常玩的许愿灯（孔明灯），点燃演示给学生观察，引导思考：为什么点燃就飞起来了，而灭的时候却不行？同学们可能会讨论出正确的答案，然后让学生阅读教材。这样就通过利用生

4、活中的这些常见的现象引入热力环流的学习，抽象的内容变得生活化，使学生产生求知的欲望。　　二、贴近生活，加深对地理知识的理解　　生活经验实践检验过的感性认识，是学生最可信，也是最能从浅显中见深奥，最能说明问题的事实材料。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以在教学过程中应及时联系生活使教学内容变得亲切可感，使难点易化。在近几年的安徽省地理高考和模拟试题中，经常会出现关于某时某地的太阳视运动图或太阳方位，物体影子朝向等问题，所涉及的地图往往与《人民教育出版社九年义务教育三年制初级中学教科书

5、地理第一册》的这幅地图有关。如图：4　　在遇到这类问题时，地图是特别抽象的。在教学过程中，如果让学生结合自己的生活实际进行课堂活动，指出学生所在地冬天的时候大部分时间哪个方向日出和日落，日出和日落时我们的影子分别在什么方位，中午太阳又在什么方位，我们的影子朝向什么方位，再总结夏天的太阳视运动图。这样，就能通过生活中的现象加深对抽象的地理知识的理解，对地图的把握，学会运用生活化的现象理解地理问题。　　三、贴近生活，发展学生的地理探究思维　　地理学科源于生活但高于生活，教材呈现的知识，不是生活的简单再现，而是生活的概括，是前人经验的总结。

6、在教学时，根据教材内容引入一些生活问题，让学生通过思考、探究，实现知识再创造，让学生的主体性得到充分发挥，培养创新意识。例如在进行季风水田农业教学时，考虑到笔者学校所在地就是农村，周围就有大面积的水田，新课教学就可以充分利用。通过结合“生活化”的问题探究的设计，培养学生的探究思维，达到课堂教学目标。设计如下：　　1.我们家里每人几亩地，一户总共多少亩田地？　　2.我们家的每亩地一年种几次，亩产量大概是多少，生产出来的粮食大部分是用来销售还是留着家庭消费？　　3.我们家的插秧、耕地、割稻、脱粒等这些农业活动主要是靠父母手工劳动完成还是靠

7、机械完成？大家觉得我们父母从事的农业活动技术含量如何？　　4.每年7、8月份早稻收割，晚稻播种的时候天气对水稻生产会产生什么样的不利影响？如何减少这些不利影响？　　四、贴近生活，培养学生的解题能力、应用能力4　　新教材具有明显的生活实用性，地理学习目的不仅是在高考当中获得较满意的分数，而且是提升学生的地理素养、实践能力。一方面，在教学过程中教师要让学生明白教学给学习和生活带来的实际意义，体验地理在生活中的价值体现。另一方面，学生所学的地理知识和规律也应该得到实践的检验，从而在生活中潜移默化地提高学生的综合素质。　　2011年日本的地震

8、引发大规模海啸导致严重的核泄漏事故，产生了放射性物质污染，我国出现了各种各样的谣言，如有人说近海所获取的水产品、食盐等受到污染而不能食用，还有人说空气中的放射性物质会随着风飘到我国对人体造成各种伤害。通过已经学习过的地理