初中地理生活化教学探究

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1、初中地理生活化教学探究新课程标准对初屮地理教学提出了诸多要求，其中对牛活常见地理知识予以准确把握、基于初中地理课程深入发掘生活内涵，从而在设计教学案例时使Z更富于生活化气息是初中地理教师所应关注的重点。生活化教学有利于学生积累更多的生活经验，在生活化体验中将地理知识付诸于实践，其学习兴趣也得到有效激发，实践能力得以强化。随肴当前初中地理教学固冇教学理念的转变,以往以知识教授为主的模式逐步转向以培养学生实用能力为主，因此传统地理教学必须做出革新，初中地理教师应着眼于生活化课堂的构建，为学生创造富有生活化气息的课堂情境，从而提高学生综合素质，使之实现全面发展。一、生活化教学

2、之于初屮地理教学的意义和重要性初中地理教学过程中，教师应善于釆取不同方法来分析学生特点，了解并掌握其地理知识水平，进而根据学生所熟悉的知识找好切入点，引导其了解、认识地理教材的知识点，例如各类原理、规律以及概念等等。教师在此基础上积极开展生活化教学，有利于学生在学习地理知识的同时将其与自身牛活实践经验相兀关联，使之将所掌握的知识模块化，进而形成体系并不断加以完善。教师在此过程中应注意合理设定教学目标，不可过偏、过难。而学生在生活化教学模式下也显得更为积极，学习热情更为高昂，将所学知识与口常生活现象相联系，对一些常见的问题做出合理解释,也有利于学生产生解决问题的满足感与成

3、就感，其学习自信心得到增强。就笔者个人教学实践经验来看，学生在课堂活动中只有具备了学习自信心，认为自己完全有能力掌握地理知识，才能够真正用心去学，才能充分感受到地理教学所独冇的乐趣，最终能够产牛强烈的学习兴趣与求知欲望，教学效率与效果由此人大提升。二、初中地理教学中生活化教学模式的应用策略1、营造生活化的课堂情境，充分激发学生兴趣。开设地理课程的一个主要冃的就在于引导学生学习地理知识，掌握地理知识的应用技巧，学生从而能够充分利用所学知识来深入了解周边世界以及日常生活屮的地理自然现象，实现理论与实践的有效结合。所以初中地理教师应在课堂活动中为学生营造出生活化的课堂氛围，引

4、导学生走入情境教学。应在课前分析教材知识点，根据教学重难点选择一些对应的、能够吸引学生注意力且易于理解的生活素材，结合素材开展教学。学生的认知能力以及理解能力得到提升，其知识与实践经验也更为丰富，同时生活化的教学氛围使得学生不再感到枯燥无味，而表现出强烈的兴趣与好奇心，这对于实现教学质量目标是极为有利的。例如在湘教版七年级上册笫四章《世界的气候》第三节“影响气候的主要因素”教学中，倘若教师单纯灌输相关知识点，学生也只是一味的死记硬背，则难以收到满意的效果。学生在此过程中难以做到融会贯通，对于所学知识没有更深层次的理解，未将其转化为个人知识体系中的一部分，则难以做到活学活

5、用，而且很容易遗忘。所以笔者结合本地域的四季变化、气候更替，分析了我们所处的纬度地带以及大气环流状况，并讲述了海陆分布以及地形对区域气候的影响。此外笔者引导学生们分析一天里太阳高度角的变化，使之认识到了地球形状与气候之间的关系。这样整个教学过程以生活化情境展开，原木抽象的知识变得具象化，学生学习难度也大大降低，英対于教材知识点有了更好的理解，从而摆脱了单纯死记硬背的方式，学习效率也明显提升。2、应善于探索生活化教学元素。初中地理教师在开展课堂教学时应遵循从实际出发的原则，深入分析教材内容，善于探索并联系生活化教学元素，从而能够更合理地组织生活化教学并顺利开展，以此促使学

6、生产生学习热情与积极性，并对地理知识的意义和重要性有更为全面的认识。以八年级上册第二章《屮国的白然环境》第二节“屮国的气候”章节教学为例，笔者首先讲述了我国季风区与非季风区之间的分界线、冬夏季风性质与影响。然后布置作业让学生们在不同时点观察有风天气里操场上国旗的飘向、操场边树木受风力影响的侧向。经过一段时间的观察，学生们结合野外辨识方向、我国季风气候等知识点总结分析得出本区域盛行风向变化规律。在生活化教学模式下积极探索生活化教学元素，引导学生运用所学知识解决生活化问题，是对学生地理实用能力的一种考验和锻炼，学生在此过程中实现了知识的进一步深化，其对于所学知识点的掌握也更

7、为牢固。3、引入生活趣事，调节课堂氛I韦I。在学习过程中，学生不可能整节课都保持高度注意力，因此在-段时间教学后不少学牛往往表现出注意力分散、恢恢欲睡的样子。因此地理教师应重视此点，广泛搜集与地理教学相关的趣闻轶事，以激发学生积极性，使Z—改颓唐状态。例如在讲述“经线与经度”知识点时可以与时区知识点以及口界线等知识点结合，笔者选择了一个小故事用于调节课堂：一艘船在海上航行并从东十二区进入西十二区，而船上的一位怀有双胞胎的孕妇恰恰在此时分娩，双胞胎分娩时间相差不到30分钟，然而先出生的婴儿却比后出生的婴儿小了1天，这是为什么呢？学生们对于这