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1、2010年1月河北师范大学学报/教育科学版/Jan.2010第12卷/第1期/JOURNALOFHEBEINORMALUNIVERSITY/EducationalScienceEdition/Vol.12No.1论高校教师的继续教育与专业化发展123蒋立杰,李双进,雷彦广(1.河北科技大学,河北石家庄050018;2.河北师范大学河北石家庄050016;3.河北省教育厅,河北石家庄050061)摘要:继续教育是促进高校教师专业化发展的有效途径。当前,高校教师继续教育的问题已成为教育改革的重要内容。而解决这些问题,应处理好教师个人发展与学校发展的关系、科研能力与教学能力的关
2、系、校外培训与校内培训的关系。关键词:高校教师专业化;高校;继续教育;发展中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1009413X(2010)01009203高校教师是一个专门职业,具有独特性、专业性和不可展可概括为以下几个方面。替代性。教师的素质和水平决定着高校的育人质量和水平。(一)教师角色意识与职业道德的提升高校教师这一职业要求教师在其职业生涯中,依托专业知高校教师是一种社会角色。和其他社会角色形成一样,识,通过终生专业训练,学习掌握教育专业知识技能,实现专这一角色的扮演也要经历角色期待、角色领悟、角色实践等业自主,表现专业道德,逐步增进专业知识
3、,提高自身从教素过程。角色期待即社会对教师角色的要求,角色意识即教师质,成为合格的高等教育工作者。科学技术的飞速发展使得对其角色规范和角色要求的认识和理解。此二者决定着教知识更新的周期变得越来越短,社会对高校的人才培养质量师在角色实践中的表现,而教师的角色实践又反过来影响着提出了越来越高的要求。在终身学习的社会体系中,高校教社会对教师的期待和教师对自身角色的认识和期待。正是师只有积极地学习新的知识和技能,不断地增强传授知识与在这三者的相互作用中,高校教师的角色意识才得以逐步建技能的能力和水平,才能适应社会及高等教育发展的需要。立和完善,并成为个体自我意识的有机组成部分,固化为职教师
4、的专业化发展是一个循序渐进的过程,继续教育是促进业道德、规范教师的职业行为。高校教师专业化发展的有效途径。角色意识和职业道德水准决定着教师以怎样的态度和行为从事教学工作,即怎样教学生,教学生什么。同时,也决一、高校教师专业化发展的内涵定着教师专业化发展的目标和方向。然而,高校教师在其职美国卡内基促进教学基金会主席李.S.舒尔曼指出,现业生涯发展过程中常常会遇到角色冲突、角色失败等挫折,在新的专业教育和教师教育的概念已经出现。这些概念与导致教师产生职业倦怠,严重的还会导致教师放弃教师职专业教育的各个环节相联系,包括道德观、理论理解、实际技业。这些问题影响着高校教师队伍的稳定和发展,不
5、利于教能、判断、从经验中学习以及专业社团责任感的发展等育教学水平的提高。因此,促进教师的专业化发展,必须树[1]等。高校教师的专业化发展是高校教师在与教育、科研立和养成正确的角色意识和高尚的职业道德这是不容忽视实践的互动中有意识地进行学习,不断地增进知识,提高学的问题。术水平,改变自身教育行为以及对自身教育行为的认识的过(二)知识增进以及教学、科研能力的提高程。其贯穿于教师职业生涯的始终,是高校师资队伍建设的向大学生传授知识,教会学生如何学习,激发学生的创重要组成部分,与高校的人才培养质量直接相关。社会对高造潜能,是高校教师面临的主要任务。知识、教学能力、科研素质人才的需求,以及对
6、高校教师的职业能力要求,决定了能力,既是合格高校教师资质的内核,也是高校教师这一职高校教师专业化发展内涵的多维性和系统性,决定了教师发业角色的核心竞争力所在。在当今知识爆炸的年代,知识的展任务的复合性和长期性。笔者认为,高校教师的专业化发积累和更新显得尤为重要。高校教师必须树立终身学习的收稿日期:20091117基金项目:本文系河北省教育厅人文社科课题高校教师专业发展研究(课题编号:002020)、河北科技大学教学研究立项重点课题教师队伍素质提升模式与实践研究的研究成果。作者简介:蒋立杰(1967),河北鹿泉人,河北科技大学副教授,武汉大学在读博士,研究方向为高等教
7、育管理;李双进(1966),河北高阳人,河北师范大学化学与材料科学学院副教授,研究方向为高等教育、教育管理。93理念,始终保持探索新知识的兴趣和能力,在教学、科研实践很难有足够的精力和时间去进修提高。中不断地丰富自身的知识体系,优化知识结构,依托丰厚的(二)教师继续教育工作有待加强知识底蕴向学生传授知识,引导和帮助学生学会学习、学会学校的发展离不开教师和学生的发展。只有把教师的职做事。教学、科研能力是教师角色任务、职业目标对高校教业生涯发展融入学校的发展之中,才
