浅议高校教师专业化发展

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1、浅议高校教师专业化发展专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。高校教师专业化发展特指加强教师专业性的这一过程,主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业化发展的内涵包括以下要素：一是专业化发展的基础：具有教师的职能，具有专业的教育功能、专业的知识技能、专业的道德品格和育人理念；具有一定的专业自主权和权威性组织，维护并促进专业性的成长壮大；二是教师的专业化发展的条件:一定的政策支持和鼓励措施，一定的培训发展形式，一定的认证和评价体系。一、高校教师专业化发展的国内外概况国际视野

2、下的教师专业发展历程，大体经历了教师群体的、外在的专业性提升到教师个体的、内在的专业化提高的转变过程。美国教师专业化经历了前教师专业化时期、早期专业化运动、教育权威时期、教师争取权力时期、新专业主义时期等五个时期。1986年美国卡耐基教育促进会和霍姆斯小组先后提出要以教师的专业发展作为教师教育的改革方向。1987年成立了全国专业教学标准委员会，其主要功能就是制定严格的高水准的教师标准，并对申请教师进行评估,为达标的教师颁发全国教师资格证书。经过漫长的发展过程,美国教师职业逐渐取得专业性特征，教师专业化走过了从专业封闭到专业开放的过程，专业内部各种力量由等级关

3、系走向合作。英国政府也在90年代中期开始开展重构有效学校运动，制定以学校为中心来培训初任教师的计划，鼓励学校教师在指导学生实习的过程中来反思自身教学。2002年专门颁发了入职教师标准与在职教师培训标准，以提升教师专业标准，并注重大学与中小学建立联系，把教师的专业发展提升到一定的战略高度。我国高校教师的专业化发展起步较晚,1994年开始实施的《教师法》确认了教师的专业地位，1995年先后颁布实施的《教师资格条例》、《高等教育法》规范了教师专业化的资格，使教师待遇和地位得到了提高。此外，各级政府、教育行政部门以及部分高校都建立了教师专业技术职务评定委员会，高校教

4、师的学历合格率和学历层次也在不断的提高。尽管我国教师的教育教学活动在一定程度上已达到了专业化标准的要求，但与发达国家相比，教师专业化还存在很大差距：教师资格认定标准的专业化要求偏低；教师的专业发展意识欠缺或不足;教师的研究和创新能力较差；教师的学历、专业能力偏低，整体学历层次不够；教育学科知识和教育教学素养欠缺;职业素养不够。二、促进高校教师专业化发展的必要性长期以来，很多人并没有认识到教育的专业性，往往认为教育只不过是传授专业知识的职业，而这个职业本身并不是什么专业。这种思想可以说根深蒂固，至今还在教育领域中占据统治地位，严重干扰了教师发展的进程和质量。1

5、955年，世界教师专业组织会议第一次讨论了教师专业化的问题。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出说明，指出：''应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。20世纪60年代所倡导的教师专业化理论是建立在强调科学效率等技术理性的背景下，教师专业化的内涵和专业化的水平也主要体现在本学科的知识丰富程度和教学技能的熟练程度上，到20世纪80年代，教师专业化成为世界发展的潮流，日益成为世界教育者关注的课题,也是当今世界教师教育改革和发展的重

6、要趋势，教师专业化已经成为21世纪国际教育的核心问题。在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。没有教师的专业化发展，教师的历史使命就无法完成。纵观国外发达国家的高等教育改革，普遍把提高高校教师质量作为提高高等教育质量的重要途径，而高校教师的专业化发展是优秀教师素养养成的有力保障。比较而言，目前我国高校教师教育专业化在世界范围内还处于低水平阶段。高校教师资源的数量和质量问题已成为高等教育大众化向纵深发展的瓶颈。据统计，自1999年开始持续9年的扩招,已经

7、使全国普通高校在校生规模从1998年的360万人增加到2007年的1900万人，为1998年的5.27倍。与此相比，我国高校专任教师从1998年到2007年由40.7万人增长到116.8万人，是1998年的2.86倍。高等教育规模的迅速扩大和由此带来的局部教育质量下降问题，要求高校教师队伍“数量扩张”与“质量提高”同时并行。所以，在我国高等教育发展大众化进程中，通过促进高校教师专业化发展来提高高校教师质量，已经成为我国高等教育质量提高的重要决定性因素。三、促进高校教师专业化发展的途径1.提高教师专业知识水平和教育教学能力教师要树立'‘教师专业化是现代教育发展

8、的重要标志”的观念。现代教育是一种具有科学性、民主性