浅议特殊教育教师专业化发展

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1、浅议特殊教育教师专业化发展特殊教育教师专业化的内涵关于特殊教育的定义界定，我国学者有不同的见解，目前影响较大的是朴永馨教授的定义。朴教授认为：特殊教育是教育的一个组成部分。是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。而特殊教育教师作为在教育机构中从事特殊需要学生教育教学的专业人员，是现代教师队伍的一个重要组成部分。不仅包含有学科文化课教师，特殊教育机构行政管理人员，还包括职来技术课教师、资源教师、生活指导教师等专业人员。他们不仅承担着普通教师的任务，同时还应成为学生特殊教育需要的诊

2、断者、学生优势智力的开发者、学生差异教学的设计者及学生学习指导的合作者。所以重视教师专业化发展，对于特殊儿童的发展乃到特殊教育的发展前景来说都是非常重要的。特殊教育教师专业化的现状•我国特教教师专业化水平不高、师资素质结构偏低与发达国家相比，我国目前特殊教育教师的学历层次明显偏低。目前在美国、英国、日本等国家，对特殊教育师资要求呈现出高学历的趋势。美国特殊教育教师学历普遍较高，以博士和硕士居多。在我国，特殊教育学校教师的总体学历偏低，本科生较少，另外由于我国的特殊教育起步较晚,对残疾儿童的教育还相对落后，长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构，大量非特教专业出身的

3、教师从事特殊教育，这些严重影响到我国特殊教育教师的专业化水平结构。因此，提髙学历层次、完善特殊教育教师队伍建设成为提升我国特殊教育教师专业化水平所面临的一个重要任务。・特殊教育制度不完善、特殊教育教师准入标准偏低虽然我国的特教发展较快，但国家在特殊教育方面投入的关注程度还很不够，相关的法律措施也很不到位。由于特殊教育工作的特殊性和艰巨性，从某种意义上讲，特殊教育教师应具有的素质要求要比同等级普通教育教师的要求更高。我国在《残疾人教育条例》中规定“国家实行残疾人教育教师资格证书”，把特殊教育师资资格法律化。但因缺乏切实的措施来保障落实，一些特殊学校由于师资不足而不得

4、不聘用没有资格证书的老师，而国家相关体制的不完善又恰好使他们有机可乘。我国特教教师的准入制度不健全且准入标准过低，这在一定程度上影响了特教教师的专业发展。•教师培训体系不完善，缺乏继续教育规划特殊教育是一门专业性很强的特殊学科，需要很多有别于普通教育的独到的专业知识和技能，需要对特殊教育对象的生理和心理特点有充分了解。我国由于种种条件的限制，特教教师能够参加继续教育培训的数量和机会很少，远远不能满足他们专业学习的需要。目前我国主要通过特殊教育师资培训中心、特教师范学校师资培训部，以及各种形式、层次的短期师资提高班对特教教师进行职后培训，但是进行职后教育机构的专业水

5、平往往不高，他们大部分只注重形式，培训没有连续性、针对性和实用性，缺乏实质效果，难以满足教师进一步发展的需要，影响了我国特殊教育教师专业化发展水平的进一步提高。特殊教育教师专业化发展的策略•制定实施特殊教育教师资格准入标准加快研制特教教师的专业标准，严格特教教师准人制度。通过专业标准，可以明确从业者专业发展的方向，确立特教教师的专业地位。在制定教师的准入制度时，可借鉴发达国家或地区特教教师培养经验及教师人职资格。在美国，对特教教师的任职资格有严格的认证过程。一个准特教教师除了要获得基本的普通教师任职资格和特教教师任职资格外，如果他教育的对象是智力障碍、学习障碍、言

6、语障碍等具体类别的特殊儿童，那么他还要获得这些专门领域内的资格证书，这样他才具备了特教教师的任职资格。这样不但规范了特殊教育教师从业的资格程序，同时也保证了教师队伍的质量。•改革特殊教育教师培养模式随着特殊教育教师专业化的发展，特殊教育教师的培养模式也更加多元化。我们可从职前培养和职后培训两个方面来完善。一方面可以通过高等院校专门设立的特殊教育专业，进行系统的教育获得任职资格，这种方式专业性强，具有很强的针对性；另一种方面即在一般的高校专业学习毕业后，再通过1-2年的特殊教育专业学习或培训取得任职资格。这种方式既注重普通教育的知识、能力，又重视特殊教育的专业知识、

7、专业能力的培养，基础更扎实，方向更明确，专业化水平更高。职前职后“一体化”的培训体系，满足特殊教育在发展中对特教教师的需求。・注重特殊教育教师的自我发展教师在个体成长过程中，要有"自我更新”的专业发展意识和自我反思的实践意识。在特殊教育教师的个体自我专业发展中，激发专业自觉是前提，坚持专业学习是基础，学会专业反思是关键，注重专业写作是重要体现。教师要能够结合自己的素质特点与教育教学实际，制定适合自己发展的职业生涯规划，确定每个阶段职业发展的目标。通过自我反思，不仅提高教学工作的自主性和创造性，还可以使教师在实践中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维

8、品质，实现