浅谈特殊教育学校教师专业化发展

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1、浅谈特殊教育学校教师专业化发展刁辉雄我国从事特殊教育教师的专业化水平较低，针对这一现状，木文做了一些关于特殊教育学校教师专业化发展问题的实践与探索。关键词：教师；专业化发展；特殊教育；师资水平一、“教师专业化”的内涵与意义教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。“教师专业化”的基木含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，乂毡括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道

2、德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。温家宝总理说过：百年大计，教育为木；教育大计，教师为木。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。教师是教育事业发展的第一资源，教师的质量决定着教育的质量!现代特殊教育的根木宗旨是实现“全民教育”,保证每个儿童都有平等受教育的权利！在教育市场需求由普及转变为提高质量的时代背景下，特教教师应充分认识教师专

3、业化的积极意义。如何促进特殊教育教师的专业化发展是现在教育研究面临的首要任务，也是特殊教育学校面临的重要问题之一，对学校的发展起着关键性的作用。二、特教教师专业化发展现状分析1.特教教师的专业水平不高特殊教育有别于普通教育，特教教师不是任何具备了某学历的人就可从事的，它有苏特殊的专业能力要求。如手语能力、康复教育能力、劳动职业技术教育能力等。我国特殊教育事业起步较晚，培养特殊教育师资的机构也相对滞后,相比于普通院校，特教教师的合格学历起点偏低，大多均为后进修的不冋专业的大专或本科学历，所培养出来的教师专业水平不够强。另一方面，由于世俗

4、的偏见，许多人不愿意做特教教师，当特殊教育教师数量不能满足教育需求吋，特教师资队伍中就吸纳了一些不具备专业知识的普教或是其它行业的人来从事特殊教育工作，他们的特教知识相对缺乏。在特殊教育学校里，接受过特殊教育专业培训的教师比例不高，因此，他们在专业理论知识方面存在较大差异。由此可见，特教教师的整体专业素养比较薄弱，专业水平小高01.特教教师的专业意识不强在残疾学生的家长心0中，把孩子送过来,就是想让他们学点文化知识，将来能自食其力，不成为家庭、社会的负担。相对而言，在特殊教育学校里，升学、就业的压力比起普通学校少了许多。在这样的环境下

5、，特教教师不仅没冇培育“优秀人才”的荣誉感，连“桃李满天下”的精神享受都无法实现。没有职业成就感就导致了有些特教教师觉得特殊教育生活没有生趣，教学没奋激情，他们只求完成教学内容，不管教学效果。如果一个教师只满足于为衣食而教，那么他最终也只能成为一个教书匠！他们对特殊教育没奋高要求，对特殊教育专业发展没有动力。特教教师的专业意识不强，就谈不上专业化发展。2.特教教师继续教育相对滞后，职后培训较少我国特殊教育学校教师的继续教育培训基地极少，远远不能满足特殊教育日益发展的需要。继续教育缺乏灵活、多样性的培训机构，缺乏自主、个性化的培训内容。

6、笔者进行相关调查，结果显示接受过职后培训的特教教师，他们接受的培训类型最多的是专业理论知识，而关于特殊的技能方法培训则很少。而且教师培训的机会很少，甚至有些教师从来没有接受过专业培训。三、如何促进特殊教育教师专业化发展坚持专业化发展，才能凸显出特教教师的专业技术含量。0前，特教教师队伍的专业化发展仍然是一个薄弱环节，束缚了教育前进的步伐。要实现特教教师专业化成长的道路是曲折的，需要学校管理体系的支持与明确要求，更需要特校教师自身不懈地努力！近年来，我校的发展得到了政府和各级领导的关怀与大力支持，办学规模不断扩大。在特教教育发展道路上，

7、我们也作了一些关于特殊教育学校教师专业化发展问题的实践探索，在此就我校的一些做法与思考与各位专家共同交流。1.加强师资队伍建设，提高教师专业化水平由于我国培养特殊教育师资的机构相对滞后，特殊教育教师力量不足，有许多特教教师之前是从事普教或其它行业的工作，没奋经过特殊教育的专业学习和培训，在专业理论知识方面比较薄弱，教学期间，只能靠自己点滴摸索，难免会走许多弯路。学校应该通过引名师入校等方法，加强师资队伍建设，整体提升教师专业水平。名师是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。我校很注重引进“能工巧匠”和各类专家，聘请校外名师定

8、期来校给教师们上课，建立相对稳定的兼职实践指导教师队伍。通过经常性、多样化的培训、学习，使特教教师的专业能力不断提升。此外，我校还努力培养“名师”、“学科带头人”和“教学能手”，并充分发挥他们的传帮带作用。有效促进了他们