特殊教育教师专业化发展的策略

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1、特殊教育教师专业化发展的策略教师专业化是当代教育研究的主要思潮z—。在教育市场需求由普及转变为质量提高的吋代背呆F,原来为普及而壮大的教师群休的素质还达不到耍求。促进教师专业化发展，是解决这一问题的根木途径，是教育面临的首要任务。特殊教育教师作为整个教师队伍的冇机组成部分，实现专业化也是未来发展的必然趋势。一、特殊教育教师专业化的内涵现代特殊教育的根本宗旨是实现“全民教育叩勺承诺，保证毎个儿童都有平等受教育的权利，且这种平等不只是形式上的，更是教育质量意义上的。20世纪80年代以來，很多国家在教育普及取得显著成效后，开始关注教育质量的提高，并最终意

2、识到教师索质的低卜•是解决这个问题的瓶颈。1986年，美国卡内基教育和经济论坛、赫欠姆斯小组相继发表了《明LI的教师》两份报告，指出只有当学校教学发展成为一门成熟的专业时，公共教育质量才能得以改善。教师专业化问题从此受到各国关注。在这-浪潮的推动下，关丁•特殊教育教师素质的讨论也逐渐多了起來，尤以美国特殊儿童委员会1995年制定的《每个特殊教育者必须知道什么——冇关特殊教育教帅准备和资格的国际标准》为代表。我国的特殊教育虽然起步较晚,但对“教育平等”的诉求使我们不能在这场教师专业化运动中落后。冇一种观点被普遍认同，即教育不仅是-门科学，也是-门艺术

3、，教育对象的身心发展既有-定的规律可以遵循，同时也冇明显的个别差界，教育实践具冇很强的情境生成性，教师除了冇坚实的教育科学知识以外，更盂要灵活应对各种实际问题的能力。综介起来，特殊教育教师专业化应当包括以下四个方面内容：（一）掌握系统的特殊教育领域的科学知识。特殊教育儿童大多数在身心发展的某方面存在障碍，普通的教育设施、内容、方法不能满足他们的教育需求，特殊教育教师需要更具有针对性的知识来为他们提供合适的教育服务，例如评估鉴定知识，制定IEP的知识，各种灵活的教学策略知识，行为改变知识等。特殊教育盂要教育学、特殊教育学、心理学、社会学、医学等多学科

4、的参与，且这种参与不是各学科知识的简单相加，而是以儿童的教育碍要为中心进行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基础上为特殊儿童提供适当的教育，促进他们的身心发展。（二）有效地解决特殊教育中的实际问题。美国著名心理洋家斯滕伯格认为专家型教师和“新手”的区别Z-在于解决实际问题的效率和创造性。世界上没有两片完全相同的树叶，教师也不可能遇到两个完全相同的学牛，特殊教育教师更是如此。要满足特殊儿童的教育需要，更多的是要注意他们的个体差异，所以特殊教育教师所面临的实际教育问题的种类更是繁多。特殊教育教师在掌握了科学系统的知识后，并不•定都能处理好各种实际问题

5、，因此想办法提升他们解决问题的能力对实现特殊教育教师的专业化很有必要。（三）有充分的专业自主权。随看全纳教育的推进，对特殊儿童的教育服务通常'是由一个团队來完成的，它不仅包括•特殊教育教师，如有需要还包折言语治疗师等专业人员。在这个团队小，成员Z间的协作是毋庸置疑的，但特殊教育教师应该凭借自己的专业知识和能力，在其中起到协调和主导作用。作为特殊教育的最终执行者，他们应在充分听取各方面意见后，成为特殊教育问题的决策者,对特殊儿童的成长负主要责任，这是特殊教育专业自主权的体现。另外，专业自主权不仅对教师个体而言，还要求特殊教师群体形成专业组织，建立系统

6、权威的专业制度，为争取特殊教冇教师群体更高的收入、社会地位和专业声望而努力。（四）恪守共同的职业道德。特殊教育的对象多属于弱势群体，特殊教育的产牛是为他们争取平等的公民权利，因此特殊教冇教师不仅是教冇者，更是许多障碍者利益的代言人和维护者，为他们的成长和最终融入社会提供服务，并对此负有深深的责任感。在一般人眼里，特殊儿童的残疾或障碍或许更加显著，但特殊教育教师要学会去发现儿童有什么，能够做什么，而不是他们没什么，不能做什么，成功的特殊教育应是一种高期望值教育，教师对白己职业的意义和价值充满信心。特殊教冇是-项艰苦繁杂的工作，教师必须具有深刻的责任感

7、和坚实的职业信仰，才能将它顺利推进，职业道徳对于特殊教育教师的专业化十分重要。二、特殊教育教师队伍存在的问题（一）学历层次急待提高。特殊教育教师队伍学历层次普遍不高，原因是特殊教育在许多地区不被重视，所建立起来的特姝教育学校的教师也是从普通学校“筛选”而來的，即使在一些发达的地区如广东、上海、北京等地的特殊教育学校的师资，也而临教师学历的急待提高。（二）特殊教育教师专业结构无法满足特殊教育的需求。专业技术水平是否达标是衡量教师是否称职的首要条件。特殊教冇学是一门有别于普通教冇的学科，它对特殊教育教师的知识和技能都有严格的规定和要求。从学校的实际教育

8、工作而言，特殊教育学校的教育教学工作-•般包括康复教育、基础文化课教育、劳动职业技术教育三人部分，相应地从师资专业技术水平