教师专业化发展论文：论高校教师专业化发

《教师专业化发展论文：论高校教师专业化发》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、教师专业化发展论文：论高校教师专业化发展摘要：教师专业化已成为国际教师教育改革与发展的趋势。从理论上看，高校教师的专业化，在教师专业化发展中应具有引领作用，而事实上，高校教师的专业化问题目前受关注程度仍不高，这与高校教师资格认定制度起步较晚，同时与高等教育以专业教育为主的观念有一定的关系。本文拟从概念的厘清、发展现状、面临的主要问题和实现途径来对高校教师专业化进行一些初步的探究。　　关键词：高校教师教师专业化内涵　　一、教师专业化发展内涵阐释。　　教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专

2、业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。取得教师资格证书并不意味着他是一个成熟的专业人员，当了一辈子教师也并不意味着专业性都得到了发展。教师专业化过程虽然与时间有关，但不仅仅是时间的自然延续，更是教师自身素质的提高和专业自我的形成，最终真正成为教育世界的创造者。教师个体专业性发展的具体内容是：　　1.专业知识的拓展。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。教师的专业知识拓展包括三个方面：（1）量的拓展

3、，即教师要不断地更新知识，补充知识，扩大自己的知识范围。（2）知识的质的深化，即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新。（3）知识结构的优化，以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界的复合性的主体知识结构，是专业性教师追求的目标。当然，知识结构的优化过程还包括教师个体独到的感悟、体验和经验总结。　　2.教师专业技能的娴熟。教师专业技能主要包括教学技能、教育科研技能、组织管理技能、人际交往技能，并在此基础上形成

4、自己的教育艺术和教育机制，改变长期以来形成的“教书匠”形象，使自己从“经验型”教师向“学者型”、“专家型”教师发展。　　3.教师专业情意的健全。教师专业情意主要体现教师的职业道德中。教师职业道德是教师在从事教育劳动时应遵循的行为规范和品德。它主要包括对教育的忠诚，爱岗敬业，做到乐业、勤业、精业，这是教师专业情意的事业基础。关爱学生，诲人不倦，这是教师专业情意的对象基础。教育本身要求挚爱和真诚，教育中充满并洋溢着爱。黑格尔认为爱的道德是“一个没有统治，没有屈从的道德，即作为爱的特殊样态的道德”。别林斯基

5、说过：“与其把注意放在消灭儿童缺陷方面，不如把注意放在用生气蓬勃的爱来感染他们方面。有了爱，缺陷就不存在了。”［１］关心集体，团结协作，同舟共济，这是教师专业情意的集体基础。我们应弘扬集体主义精神。严谨治学，勤于进取，以身作则，为人师表，这是教师专业情意的人格基础。乌申斯基曾说：“教师人格对学生的影响，是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”　　二、教师专业化的标准　　教师专业化应该有自己的标准，对于教师专业化的标准引起了众多研究者的关注，各国围绕教师专业化的标准产生

6、了形形色色的议论和方案。英国教育家霍勒教授对教师专业化的标准提出了六条要求：履行重要的社会服务；需要持之以恒的理论与实践训练；系统知识训练；高度的自主性；经常性的在职进修；团体的伦理规范。［２］伯尔布斯等人则以分类方法将教师职业化的特征作了如下概括：职业上的自主权；知识基础界限明确，高深博大，专业性强，深具理论性；对新到者的培训、证书和执照有控制权；有自我管理和自由制定政策的权威（尤其在职业道德方面）；忠实于公共服务等。　　《教师专业化标准大纲》明显隐含了教师是“反思性实践家”的观点，从而规定了教师的

7、专业属性第一条标准显示了教师第一位的责任不是消化课程，而是参与并帮助儿童的学习成长，这就说明了教师是把孩子的幸福放在最高价值的专门职业。第二和第三条标准显示了构成教师职域中心的教学的专业内容及其知识基础。第四、第五条标准则进一步增添了以上标准中所表达的“反思性实践家”的专业性特征的色彩。尤其是第四条标准采用了相当于“反思性实践家”概念的表述构成实践性学识的本身就是教师专业化的标准之一。第五条标准从根本上改变了传统教师的形象，教师被看作是学习共同体的成员。但是从“反思性实践家”观点出发，《教师专业化标准

8、大纲》在把握专业化概念方面存在一些局限性的问题，如教育实践的概念，主要是从文化实践的角度来看，社会实践的意识很淡薄，伦理实践与政治实践的性质淡化，但这并不影响到人们对《教师专业化标准大纲》的好评。这一标准大纲正式地表达了教师专业化的标准、职域，为教师专业化的社会认同打下了基础。无论从哪一个方面看，它对于我国的教师专业化成长都具有重要的参考价值。　　三、教师专业化发展的现状　　目前我国教师的专业化程度还处于举步维艰阶段，与世界其他国家的教师专业化程度还有一