多媒体与作文教学的有效整合

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1、多媒体与作文教学的有效整合八里关中小田国强内容提要：适当运用多媒体，能有效地激发学生的兴趣。现代媒体，特别是音像教材以其生动、形象的特点再现生活画面，能有效地激起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激活学生对生活回忆的波澜，展开合理的想象，从而提高作文教学效果。关键词：多媒体教学效率生动形象投影片教学效率信息作文是运用文字符号，反映客观现实，表达思想感情的过程。它集中地显示人们的思想认识、生活经验、知识基础和语文水平，是现代人必须具备的一种基本能力，对于这种基本能力的培养，古人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等多读多练的主张。这些方法固然不错，但要读到多少量，练到多少功，谁能有个确信的

2、度呢？作文教学又有多少的老师不是在强调多读多练呢？但现状调查发现，为什么还是多数学生不喜欢作文，对作文感到困难，有的甚至怕作文？原因主要有两条：一是“没什么东西好写”，二是认为不知道怎么写才好。我认为要培养学生作文能力关键是：提高作文课堂教学效率，培养学生作文的良好习惯，由课内扩展至课外，发挥学生主体能动的作用，有目的地多读些书，有目标地多练些文，不要“牛不喝水强按角，马不耕地强架犁”。要充分激发学生认知内驱力和自我提高的内驱力，从而达到培养学生学习作文的自主能力。那么怎样才能提高作文教学效率呢？我认为综合运用多媒体是提高作文教学效率的一条有效途径。由于现代社会信息传媒的发达，我们传

3、统的言语、体态表达等手段对学生的感觉器官的刺激减弱，适当运用多媒体，能有效地激发学生的兴趣。现代媒体，特别是音像教材以其生动、形象的特点再现生活画面，能有效地激起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激活学生对生活回忆的波澜，展开合理的想象，从而提高作文教学效果。作文是内部言语向外部言语转化的过程。根据学生思维的基本特点：从以具体形象为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与间接经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。（《学习与发展》林崇德著），课堂上缺的恰恰是形象，音像教材能突破时空的限制，为学生提供形象，再现生活，激活学生内部言语，便于

4、有效地转化为外部言语，从而提高作文教学的效果。一、提高作文审题的效率作文审题，往往处在揭示题目后，一般在上课开始的前十分钟进行。这时直接运用一些音像媒体，有刺激感，有吸引力，使学生在最短的时间内将注意力转移到音像上。同时，音像提供的教材不仅形象生动有趣，也更准确鲜明，使学生能在轻松愉快的气氛中达到准确把握题意的审题效果。如看图作文《农贸市场》，什么叫“农贸市场”？与“菜市场”有什么不同？学生很难搞清楚这两个概念。正当学生疑惑、难以作出正确判断时，通过一段录像，直观形象的视听，学生明确了，农副产品和手工业产品交易的地方称农贸市场，从而在较短的时间内，使全体学生达到审清题意的目的。同时，

5、录像中的农贸市场物多货多，繁荣兴旺的景象为进入教学中心环节，有顺序地指导学生观察画面，展开合理的想象提供了基础。又如作文《  爱我，我爱   》揭示题目后，投影幻灯片一：爸爸坐在“我”床边，一手给“我”递水果，一手拿着《365夜》给“我”讲故事，让学生明白这是讲“爸爸爱我”；投影二：“我”做好了饭菜，坐在桌边一边做着功课，一边等着爸爸回家，让学生明确这是“我”爱爸爸。两幅合在一起可反映“爸爸爱我，我爱爸爸”的中心思想。二、拓宽选材的广度作文是把从客观现实中吸取的感性材料通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。但许多学生记忆中的“材料”不多甚至感到“头脑空空，没有东西可写”，因

6、而对作文感到畏难。其实不是学生没有东西可写，而是他们“没有想到写的东西”，学生们的生活虽多彩，但缺乏留心观察，或经历过的事忘了，一时难以提取有效的信息储存。如半命题作文“这件事”，首先要在头脑中选择一件事，然后想想这件事印象最深的是什么，再确定该补上什么。但学生面对题目却常常无从下手，觉得身边的事多，但又觉得上不了文，不知道选哪件事来写好，这时，学生最需要的是有人帮助确定题材。老师抓住这一时机，播放一组录像，用社会上、学校中、家庭里发生的小事来引发，使学生体会到可从社会、学校、家庭的广阔空间来选材，拓宽了选材的思路，从而减少选材的难度。三、培养观察能力，展开合理想象  观察是想象的基

7、础，只有仔细观察，有序观察才能展开合理的想象。运用投影片或录像直观形象，能引起学生积极、活跃的思维，引发学生具体、生动的表达。如“农贸市场”看图作文，挂图画面比较单调，化静为动，展开合理的想象难度大，因而难以写具体。这时穿插进一段录像，再现主画面称鸡买卖经过，学生马上能从思维的低谷转向高潮，想象的闸门就会再次打开。至于买卖农副产品、手工业品，学生就会依据生活、经验作进一步的联想来对繁荣兴旺的景象加以描述。因此运用多媒体不仅能激发学生的兴趣，开启学生记忆的闸