澳大利亚说课设计

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1、导学谐振主体拓展自我提升一、说教材1、教材分析本节延续了前几章国家地理的编写体例，打破了对自然和人文地理的面面俱到，突出国家特有的自然环境及经济发展特点，把人与环境的关系作为主线，为培养学生综合分析地理事物的能力创造条件，通过探究活动，培养学生读取信息、判读和分析地图、概括总结、解决问题的能力，以及因地制宜发展经济，人与环境协调发展的价值观念。2、学习目标根据地理新课标、教材和学生的学习特点及发展要求，结合学生已有的知识水平，我确立了以下目标：（1）知识与技能目标①学会利用资料说明澳大利亚是“世界活化石博物馆”。②学会利用地图和资料，说明澳大利亚自然环境的基本特点并分析其对农牧

2、业的影响。③说明“骑在羊背上的国家”和“坐在矿车上的国家”的含义；知道服务业在澳大利亚经济中的重要地位，④通过了解澳大利亚人口和城市分布特征及原因，初步学会分析人类发展与环境、经济活动的关系；说出澳大利亚著名的城市。（2）过程与方法目标①学会根据收集到的地理信息，通过多种学习形式，对地理现象进行分析、判断、阐述。②学会利用旧知识探究新问题，运用适当的方法和手段，表达学习的体会、看法和成果，并善于与别人交流。③通过体验和探究，初步掌握一定的探究式学习方法。（3）情感、态度和价值观①通过探究人与环境的关系，初步形成正确的人地观念和可持续发展观点。②通过澳大利亚农牧业和工矿业发展的案

3、例，明确因地制宜发展经济的必要性。③进一步丰富学生学习地理的成功体验，激发、形成分析探究的兴趣。二、说教法和学法根据教学内容的特点和学生的年龄特征，我主要采用“读图分析+分组讨论”为主的教学方式，以学生为主体，教师为主导，充分利用课本所提供的练习和资料，体现地理课堂的特色，在学生讨论交流中教师因势利导，让学生达到学会方法，掌握知识，开阔视野，提升情感的目的。七年级学生通过对地理的学习，已经掌握了一定的学习方法，具备了一定的读图能力，但是由于阅历浅、知识面窄等原因，看问题的层次还有待于进一步提高。因此，我着重从以下几个方面渗透学法：①培养学生从各种地理图象中获取地理信息的能力；②

4、在探究学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法；③通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。三、说教学程序我对澳大利亚这节课的设计是按照“导学课”、“展现课”和“提升课”三种课型进行的。“导学课”（导学谐振）主要是师生共同对教学内容的预习和掌握；“展现课”（主体拓展）主要是学生在教师的组织下，充分发挥主观能动性，对重难点内容通过不同形式的展现进行加深理解和掌握；“提升课”（自我提升）是通过对教学内容的反馈和矫正，以期查漏补缺、迁移提升。三种课型不是独立的，在课堂教学中学内容多少而定，可根据自己的教学实际进行取舍和整合。导学谐振（一）创设情境，引入新课为了集中学生的

5、注意力，我从学生身边熟悉的澳大利亚籍Rodney和Kylie老师引入，让学生感到澳大利亚并不遥远，树立地球村的概念。然后出示澳大利亚风光图片和视频材料，让学生感受美丽的澳大利亚，以形象直观的方式激发学生的兴趣。（二）七嘴八舌，交流信息4为了让学生之间对旧知识进行交流，不断培养学生搜集信息、细心观察和积累材料的学习习惯，同时也为新内容的学习奠定良好的基础。我设计了“七嘴八舌，交流信息”栏目，让学生争相回答有关澳大利亚的内容。（三）自主学习，合作交流为了充分发挥学生的主体作用，课堂信息传递改变过去的“单向式”或“双导式”为立体化的“多向式”。在自学基础上通过学生之间和师生之间的讨论

6、，让每个学生充分发表见解、交流思想。对于这一环节我是这样设计的：（1）学生认定目标教师引导学生自己制定学习目标，并通过多种形式出示并认定，做到有的放矢地学习。（2）出示导学题导学题是教师“导”的体现，设计时要依据学习目标和教材，要简洁明白，要抓住关键，揭示知识间的联系，侧重于基础知识和基本技能。（3）提出自学要求教师提出自学教材的时间和学法，学生依据学习提纲，自主完成，初步掌握内容。通过学习活动培养学生自主学习的良好习惯，让学生广泛参与、充分地探索与思考，感受乐趣，使地理问题真正成为学生乐于思考和解决的问题。（4）讨论交流在学生独立思考的基础上：①小组成员采取“一帮一”“一带一

7、”的形式相互学习交流，基本掌握基础知识；②小组将认为的疑难问题或学习的困惑以及好的学习经验和方法在小组之间交流。让学生在合作中学会学习，增强团队合作意识，学会锻炼自己的各种能力。教师要参与讨论交流活动，认真观察和了解小组情况，对于交流不认真，参与不积极的，及时给予引导，提出明确的要求。要善于捕捉学生思维的火花和灵感，帮助学生排除学习障碍，加深学生的思维深度和广度。（5）初步达成通过学生的自主合作学习，初步了解并认识了美丽和富饶的澳大利亚。导学题中个别较难的题又可以激起学生进一步展示探索的欲望