构建富有生命力的数学课堂

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1、构建富有生命力的数学课堂万多一点《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生的情感、想像、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使课堂变得沉闷，缺乏灵性和生命力。因此，在课堂教学中，老师应该将自己的热情、愉悦和鼓励毫不吝啬地传给学生。学生也会把赞美和激情献给你。师生互通情感，彼此尊重，信任。这是学生学习的最佳心理环境。也是数学课堂富有生命力的基石，结合自

2、身平时的学习与实践谈谈如何构建富有生命力的课堂。一、真诚地尊重学生，让学生成为课堂的主角。数学课不只是单纯的知识性活动，而且也是情感活动。教师要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，做到把微笑带进课堂，以高度的责任心和热心来影响学生。在学生回答问题一时语塞时，教师说“不要紧张，慢慢说”；对学生回答问题一时想不起时，教师说“你再想想看，你很肯定可以的”；在学生解决问题列式出错时，教师并不急于评价，而是让学生自己再认真分析；学生在讨论、争辩过程中，教师说：“能不能让老师也发表一下意见呢”“你们还有其他的想法吗？如果没有，老师说一种方法你们认为怎样？谁能说说老师是怎么

3、想的？”“你真厉害，老师的想法和你的想法不谋而合。”对作业中出现的独特、简便的算法，用“另外加分”的形式予以鼓励，为学生创造表现自我的机会，并使学生获得不同程度的成功。这样，课堂才会民主而自由，学生才会畅所欲言，我想这也是构建富有生命力数学课堂的基本保证。二、在互动生成中彰显数学课堂的生命力。目前常态的课堂教学中存在着大量低效活动生成的现象，教师不能在互动与生成之间求得平衡。所以追求互动生成的有效课堂已成为教学上一种追求。而数学课堂教学是一个动态的过程，在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活动，学生在活动中分析、解决问题，实现个体的全面发展。然而，这个过程不是一帆风顺的，有时

4、会产生许多意想不到的生成性教学资源，数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。也就是说生成既有“预料之内”，也有“意料之外”。叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”当教学中“意料之外”出现的时候，教师能否有效地引领学生，真实地展示思维过程，显露互动中的“闪光点”，使课堂充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成。1、捕捉生成，顺势引导，让意外资源使课堂充满活力在课堂教学中，一些思维活跃的学生往往会迸发出智慧的火花，所以要求教师能机智地捕捉意外生成的资源，巧妙的顺势引导，并在适当的时候点

5、拨，定能展现和谐发展的数学课堂。教学“圆锥的体积”时，学生利用学具和沙子进行探究，最后发现圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一，从而推导出圆锥的体积计算公式。正当教师准备教学例题时，只听一学生急促地说道：“老师，我觉得这个实验设计得不好。因为这样证明的是圆锥的容积是等于等底等高圆柱容积的三分之一，而不是体积。”随即，教师顺势引导，调整原来的教学计划，让学生重新设计一个实验方案，证明圆柱的体积是等底等高圆锥的三倍。学生们热烈地讨论着，有的说：“在一个长方形容器里放一些水，计算出水的体积，然后再把圆锥形物体放进水里，计算出水和圆锥的体积，再减去水的体积，这样就得到圆锥的体积。用同

6、样的方法再算出圆柱的体积，便能算出圆柱的体积是不是圆锥体积的三倍。”马上有学生提出意见：“这样太麻烦了。用一支有刻度的量筒来测量圆锥和圆柱的体积，再进行比较就简便多了。”这时，教室里出奇的静。一会儿，又有学生提出：“因为量筒的底面积不变，我们根本不需要求圆柱和圆锥的体积，只要看圆柱、圆锥分别放在水中水面上升的高度，再算一算它们是不是三倍的关系就可以了。”教室里立即响起了热烈地掌声。2、有效引领，发展创新，让生成的错误资源“变废为宝”一位教育家曾经说：教室就是让学生出错的地方。犯错是每个学生的权利，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，是他们最朴实的思想最真实的暴露，是非

7、常正常的。随着新一轮课改的深入，大家对课堂教学，对学生的学习错误有了更深的认识。因此我们要把学生课堂上出现的错误当作是一种动态生成的教学资源，灵活处理，以新观念，新眼光，新角度对其进行探索和实践，那么学生就会在纠错、改错中感悟，发展思维，实现创新，能将课堂教学推向高潮，课堂也会展现出它真实，精彩的生命力，学生也因此兴趣盎然。例如一位教师在教学“小数除法的计算”时，出现96.9÷4.2这样一道题，学生在确定余数时出现错误，其中一部分学生认为商是23，余数为3，还有一部分学生认为商是23，余数为