情理交融,构建富有生命力的语文课堂.doc

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1、情理交融，构建富有生命力的语文课堂——《天窗》教学反思蕉岭县人民小学宋静灵在学校领导和同事的鼓励和支持下，今天有幸参加了蕉岭县小学语文教师首届素养大赛。面对未曾谋面的50多位孩子，要在有限的30分钟内完成一篇课文的教学，说实话，心中是忐忑的，“孩子们是否能跟上我的思路走？”“孩子们会生成怎样的语言呢？”……一系列的问题萦绕在脑际无法挥去。即使不安，即使忐忑，在铃声响了之后，我还是从容地踏上了讲台，课前简单的5分钟交流，让我真切地感受到了孩子们的真诚与可爱，一句句妙语，令人欣喜，那一双双眼睛，闪着智

2、慧的光芒，令人难忘。30分钟，是短暂的，却跟这些可爱的孩子们度过了愉快的学习之旅，顺利地完成了课堂教学。反观本节课，有几点尤其令人回味，值得深思。第一、设计“合情合理”俗话说得好：凡事预则立，不预则废。我认为之所以能在非常有限的时间内，带着陌生的孩子们完成教学任务，最关键的是课前充分的准备。上课之初，在各位领导和同事的帮助下，我们认真研读教材，根据学段目标和单元训练重点，制定了切实可行“合情合理”的教学设计。通过这次的教研磨课，让我更坚定了认真研读教材的决心。我想，在今后的教学中，我必定会立足教材

3、，认真设计“合情合理”的课堂教学。第二、课堂“入理切情”语文是交际工具，“工具性”和“人文性”的统一，是语文课程的基本特点。如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？所以，我认为，语文教师应该给学生展现一个“充满激情的自我”，陪伴孩子度过一段“燃烧的岁月”！为了更好地展示自己的激情，我精心设计了每一个环节的过渡引语。如在教学第五自然段夏天阵雨来了时，孩子们透过天窗，看到了什么，想到了什么？我与孩子们配合读的时候，有一个词语

4、是“猛厉”，读之时，为了再现风雨雷电的“猛厉”，我读得既快又重，尽量用自己的语言用自己的激情给孩子们再现这种“猛厉”之感；再配合一段风雨猛扫稻田的简短视频，让这种场景在孩子们的头脑中得到再现，孩子们在引导之下，果然能“入情入境”地读，效果甚佳。再者，晚上透过天窗，孩子们看到了什么，想到了什么时，孩子们的想象是奇妙的，在朗读之时，应该读得轻、慢，更能让人感受到想象的奇妙。因此，在导入这个环节的时候，我就用轻而慢的语言引入，给学生的情感进行铺垫。但在这一部分中，孩子们的朗读未能像“夏天阵雨来了时”那般

5、令人满意。我想，这说明自己的“情感”投入还不够“入理”，对孩子们的朗读指导也不够“切情”。在今后的课堂教学中，应更注重“入理切情”的朗读指导。我始终认为朗读是语文的“魂”，只要孩子们能读得投入，读的时候感情有所起伏，就足以说明孩子们已经走进了课文，走进了作者，这远比老师的长篇大论来得重要。第三、教学“溶情于景”教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

6、为了让学生更好地走进课文，走进作者，感受作者想象的丰富，我引导孩子观察插图，把自己想象成自己就是那个躺在床上看天窗的孩子，你会看到什么，又会想到什么？一听到自己是文中的人物，孩子们脸上露出了欣喜之意，纷纷举起小手说出了自己想象中的事物，想象的奇特实则令人惊叹！让我也真正感受到了孩子的内心真是奇妙而神奇的世界！第四、点评“脉脉含情”每一个孩子都是充满灵性的，都希望得到老师的关注和认可。在课堂上，孩子们只要能积极参与，愿意跟老师或同学互动，都是值得赞许的。因此，老师作为课堂教学活动的引导者，要善于用自

7、己饱含深情的语言来鼓励孩子，引导孩子积极参与到课堂活动中来。在教学这篇课文时，对于概括主要内容的同学，我肯定他“概括能力很强，词句找得很精准！”对于想象力丰富的同学，我赞许地点点头，说道“你会联系生活实际展开想象，老师的食欲都被你挑起来了呢，真不错！”“同学们的想象力真是太丰富了，令老师佩服得五体投地呀，老师都自叹不如呢！”对于朗读不是很流利的同学，我说道“句子找得真准确，棒极了！就是有点小紧张，相信多读两遍肯定会让人惊叹！”这一句句话语都令孩子们欣喜，每说出一句，我都看到孩子们脸上闪过了一丝自豪

8、之情。因此，在以后的课堂教学中，我要更用心地捕捉孩子们言语当中的奇妙之处，用自己的点评调动孩子的课堂积极性，充分挖掘孩子的潜能。当然，没有一堂课是完美的。本节课中，孩子们的表现纵使不错，但是，有几点还是做得不尽人意。最直观的板书自己书写比较潦草，不够美观简洁。这跟自己平时书写较随便有千丝万缕的联系。在以后的课堂中，要更注重板书的书写，记住肖老师“提笔就是练字时”的教诲，用心写好每一个字，做好学生的表率。其二，总结过后的“质疑”孩子们的思维异常活跃，纷纷表示还有不明白的地方，如“为什