论德国森林幼儿园对我国学前教育的启示

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1、新疆师范大学论德国森林幼儿园对我国学前教育的启示学院:初等教育学院专业:学前教育年级:13-9班姓名:张雪（20132706131016）王小燕（20132706131018）朝鲁蒙（20132706131022）指导老师:李欢欢二零一五年五月第7页共7页引言在教育日益“发展”的今天，教育者和教育管理者似乎已经忘记了教育的初衷，人类为什么会产生教育这种活动？我们把教育限定在接受书本知识这一领域与层面里，却忽视了教育的存在首先是为了使人更好地生存。我们的教育已经远离自然，远离生命的本能，是建立在个人意志堆砌起来的一堆制度与转瞬即逝的物质世界之上的，就如同建立在一团泡沫之上一

2、样，因此，我们的生命与生存都是如此的脆弱，所以我们徬徨，因为缺乏安全感。德国森林幼儿园告诉我们，教育应该如何回归到它的原点上。关键词：森林教育幼儿全面第7页共7页第1章正文一、森林幼儿园的产生与发展森林教育产生于20世纪80年代的欧洲，90年代得到快速发展和认可,第一所森林幼儿园于20世纪50年代初期成立于丹麦。与福禄贝尔幼儿园、蒙特梭利幼儿园和华德福幼儿园不一样，森林幼儿园的成立并非实践某位知名幼儿教育家的理念，而是由在无数次经验中得到的灵感。一位名为埃拉·法拉陶的专职妈妈每天带着她的两个学龄前子女到森林里散步，偶尔也有邻居的小孩一起同行。这些幼儿的妈妈渐渐发现这些天天

3、在外面活动的幼儿们的游戏行为和社会行为不同于一般传统幼儿园的孩子，他们很少有小孩之间的争执，互动很少，每个小孩的身心平衡，很少有小孩生病，而且体能也很好。于是，这群小孩的父母一起联合建成立了世界上第一所森林幼儿园。之后，森林幼儿园受到外界和人们广泛重视，尤其是在学前教育这个专业源远流长的德国。据了解，目前德国大约有1500家森林幼儿园，而且还有许多森林幼儿园正在积极地准备中。德国的森林幼儿园招收3～6岁幼儿，采用混龄教学。由一年四季而定，森林幼儿园的小孩及老师每天在森林里活动3～4个小时。为了保证幼儿的安全，森林幼儿园每个班只有22名幼儿,有些森林幼儿园也只收15～18位

4、幼儿，由两位幼儿教师带领，一个是主教老师还有一个是副教老师。有时还有1～2位实习老师及义工妈妈的协助。森林幼儿园的老师都是国家认定合格的幼儿教师资格证，由家长委员会遴选聘任.他们必须对大自然有深刻的了解和认同感，喜欢户外教学，要对当地的动植物生态有相当的了解。除了以很快的速度增加外，更加令人惊奇的是许多家长不仅让自己的子女就读森林幼儿园，而且自己也很认真的投入到森林幼儿园这个大家庭中。森林幼儿园教育模式究竟有怎么样的特色？森林教育的教育环境创设有何新鲜的新意？它们又能为我国幼儿园的环境创设提供哪些有益的条件和借鉴？这都是值得我们探讨的问题,以及要认真思考的问题。二、森林幼

5、儿园教育理念分析（一）森林幼儿园是“自然观教育”的体现虽然森林教育没有理念指导，但是它的教育理念与“自然观教育”不约而同。大自然教育提倡者哈蒙曼认为没有任何一个学习环境像户外教室那么宽广、那么有变化、那么吸引人。〔1）哈尔曼指出，户外教室的布置与装饰完全可以随着幼儿的兴趣以及想法无线延伸，也可以随着天气季节的变化而改变。森林幼儿园使用大自然教室，而以大自然和周围事物作为幼儿学习对象的理念无论东西方都由来已久。蒙台梭利认为，人尤其在儿童时期仍属于自然界的一分子，他们必须在自然中取得身体与心灵成长所需的各种原动力。这里所谓的“自然”可以是大自然，也可以是日常事物。而福禄贝尔认

6、为人是宇宙的一部分，人应当与自然互动，他理想的幼儿教育场所应像一座花园，让幼儿一方面像幼苗一样自然地茁壮，另一方面在自然环境中学习与成长。森林幼儿园都很好的实践这些理念。森林幼儿园的幼儿们不是透过书本间接地学习，而是通过直接接触大自然中的事物进行学习，这样幼儿们的观察力变得敏锐，学习动机变得主动，学习能力也得到增强。（二）森林幼儿园是“人本教育”的体现第7页共7页“人本教育”的两个基本原则是充分体验和自由表达。森林幼儿园是“人本教育”的实践，它让幼儿主动学习,在大自然中自由探索，发现有趣或自己不了解的现象，继而提出问题，然后透过观察寻找可能的答案。幼儿是学习过程的主体，让

7、幼儿自己决定学习内容与学习方式，这样幼儿学习动机增强，奠定了幼儿日后主动学习的基础；采用启发式教学，森林教育没有固定的课程内容及统一的教学目标，教师只是一个引路人，他们的任务不是告诉幼儿答案，而是引导幼儿自己寻找答案；森林幼儿园采用混龄教学方式，教师尊重每个幼儿的个体差异性，每个幼儿可按照自己喜欢的方式探索有兴趣的东西，并以自己的进度学习；森林教育强调情感教育、自由表达，以人为本的主要目的不在于传授知识，而在于培养健全的人格。森林幼儿园的幼儿在广阔的森林空间里,彼此分享自己的发现以及收获。良性的互动非常频繁，这样不仅减少了幼儿