德国学前混龄编班对我国学前教育形式启示

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1、德国学前混龄编班对我国学前教育形式启示【摘要】德国幼儿园中普遍实施的混龄编班不仅有效的促进了儿童个性、语言、情绪、社会性发展，还减少了年幼儿童对教师的依赖。实施混龄编班是弥补独生子女政策弊端的关键，但由于我国家长教育观念陈旧、教育资源匮乏等原因使混龄编班在我国实施起来较艰难，只有逐步转变家长陈旧教育观念，提高师资质量，增加学习机会和平台才能使混龄教育在我国成为可能。【关键词】混龄编班；困难；启示一、德国学前混龄编班德国的幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点一一混龄编班，即将不同年龄段的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习。这种混龄编班在全德国所有幼儿园中普遍实施。德国混龄班

2、的年龄跨度非常大，目前一般以3-6岁混龄为主。混龄教育的基本理念之一，是将幼儿园营造成一个温馨的“家”。如在环境创设上，有些幼儿园不仅有若干个小的活动区域，还搭建了一些小阁楼，供需要安静环境的孩子使用；在教具、玩具的设置上，更多地考虑了不同年龄儿童的不同需求；在家具的准备上同样如此，桌椅的尺寸有一定程度的差异，特别是椅子的大小和高低，便于不同身髙儿童的使用。在进行活动时，教师不严格限制儿童的活动类型，并让不同年龄的儿童共同游戏与学习。孩子们如兄弟姐妹般在这样的家庭中，一起生活，一起游戏、一起学习。这里值得注意的是混龄班并不是随便把孩子放在一起任其去发展，而是要给他们树立一个标准，告诉年龄大的孩

3、子要怎样照顾年龄小的孩子。混龄编班不仅能有效促进儿童个性、语言、情绪、社会性发展，还能减少年幼儿童对教师依赖，培养其独立意识。二、我国学前混龄教育现状目前我国多数幼儿园都采用同龄编班的教学形式，即同一个年龄段（一般是一岁的年龄差）的孩子在同一个班级里接受同步教育，表现为幼儿园的大、中、小班教育。目前幼儿园关于混龄活动的研究已有不少,但都是在有限范围内的尝试。教学组织形式也参差不齐。1、“混龄班”模式。即全部混龄编班，幼儿一日生活各个环节全部全方位混龄教育。在教育环境、活动内容、教师指导、家长参与等方面充分体现混龄特点。上海童的梦幼儿园自1999年就开始了混龄班的实践，并已成为“上海市混龄教育示

4、范基地”，发挥了引领带动作用。2、“间断性混龄”模式。即幼儿平时按同龄编班，在某些活动时再进行混龄，其混龄特点是“有固定的时间、固定的地点、固定的幼儿编班、固定的带班教师以及灵活而有计划的活动内容”。“间断性混龄”教育既可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会，扩大他们的交往范围，又可以较充分地整合利用幼儿园的人际资源，进行差异性互补，从而为幼儿营造良好的发展环境。这样的混龄模式在我国学前教育普及的过程中，是一种混龄教育本土化的有益形式，在实施混龄教育的幼儿园中相对普遍。3、“随机混龄”模式。（插班）这是混龄教育在我国特有的一种形式，其混龄具有较大的随意性。有的是为了解决入园需求与园舍条件之间的矛盾

5、，不得已而为之，比如20世纪70-80年代曾经盛行的“混合班”。而有的则是为了从班额上最大限度地控制办学成本，谋求经济效益。这样的幼儿园虽有混龄的壳，但由于师资、观念、指导策略、社会支持等原因，事实上与前面提及的混龄教育相去甚远。一般认为，由于其随意性大，班额大，教师素质不高，对幼儿的互动缺乏有效指导，教育效果并不理想。这种形式多在不发达地区或部分民办幼儿园存在。三、我国实施混龄教育的困难目前我国学前教育发展水平与发达国家还存在着一定的差距，虽然混龄编班不仅有效的促进了儿童个性、语言、情绪、社会性发展，还减少了年幼儿童对教师的依赖，更是弥补独生子女政策弊端的关键，但要在我国实施混龄编班还存在一

6、定的困难。首先，家庭的阻碍。家长是幼儿园选择的主体，在传统观念中，家长在为孩子选择幼儿园时，最重要的一个标准就是教学质量。对于混龄教育模式，由于对混龄教育的不了解,有的会担心小龄幼儿在混龄群体中遭遇不公平待遇；担心大龄幼儿的不良行为习惯影响小龄幼儿；有的则担心大龄幼儿的发展被小龄幼儿拖后腿，还有的会担心老师在混龄活动中对幼儿关注不足等，因而对混龄教育持否定意见。其次，师资水平待提高，教师如何转换角色转变为混龄教育活动中幼儿发展的促进者，如何准确理解混龄教育的理念，科学把握混龄活动的目标、内容及过程，这些均对幼儿教师的专业素质提出了较高要求。幼儿教师除了必须学会与儿童交往，善于观察儿童，同时还特

7、别需要教师运用各种方法年龄或能力分组进行教学，每个儿童在原有水平上获得发展。由于操作难度很大，使得一般水平的教师难以胜任。再次，课程资源缺乏。尽管蒙氏教法于1994年在中国幼儿教育界开始流行，到2008年我国约有300多个蒙氏教室。但目前我们能够收集到的关于幼儿混龄教育的理论资料是极为有限的，能够找到的可供幼儿园实施混龄教育的课程资源更是少之又少，无论是混龄教材、混龄活动方案与教具,还是混龄课堂管