《有趣的重复》教学案例

《《有趣的重复》教学案例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《有趣的重复》教学案例小学五年级的一位美术老师在美术课的前一节向学生布置了：“同学们，下一节美术课除需要带手工课工具外，每人还需要带一些饼干，饼干形状、大小、颜色不限。”那时老师话音刚落，台下顿时哗然一片：“让我们带饼干来做什么用？”老师说：“到时上完课后你们就自然找到答案了。”这无疑给同学们产生了一个别开生面的质疑和悬念。这节课还没开始，美术室早已热闹起来——还有不少同学在讨论上节课的同一个问题。上课了，老师提出问题：“平时上什么课老师也要你们带食物来？”同学们说，“英语课带蛋糕”，“数学课带西瓜”，“美术课老师让我们带饼干来还是第一次”……接着老师说：“英语、数学

2、课带来的食物你们都不能吃，而美术课大家所带来的饼干等一会可以吃。”这时同学们开心极了，因为上课老师能让我们吃饼干。老师再问同学们能不能举几个重复的例子并说说其特点？同学们回答说：钟摆左右摆动、白天昼夜、一年四季等等；重复对象形状、大小不改变；重复的对象是按一定的规律进行重复的……老师及时表扬了同学们的精彩表现。“如果现在以一个单独的对象（造型）按一定的规律（秩序）排列起来，将会产生一个很有趣和富有美感的图案。”老师马上出示重复的范图，这大大调动了同学们学习的兴趣。通过自己的动手、动脑设计出心中最美丽的图案，尽兴地表现、大胆地创造、展示自己的聪明才智，学生的满足感是难以

3、言表的。趁学生兴致正浓，老师要求学生设计好一个骨格，骨格外形设计可以是正方形、长方形、平行四边形等。一会儿，大部分的同学都设计好骨格了，接着老师说：“现在大家将带来的饼干在不同的位置上咬二至三口，但不能将整块饼干吃完，看一看咬完后剩下的饼干形状是一个什么形状？”大家高兴地吃呀、咬呀，结果每位同学得到的饼干形状都不一样。此时，课堂已进入了高潮，老师选择了部分同学所得到的饼干形状在实物投影仪作展示、交流。接着，老师要求大家将各自得到的饼干形状作为一个单独纹样，要求用剪贴的方法在已经设计好的骨格按一定规律重复排列，只见同学们个个忙个不停，兴致勃勃地画呀、剪呀、贴呀。因为前面

4、已有手工课制作基础，所以老师只要简要说明一下制作过程学生便领会了。课堂上配以音乐作背景，轻松，愉快、有趣味性的课堂也就自然形成了。不到20分钟一张张重复的图案完成了。最后老师将同学们的作品举办了一个小型展览，让学生欣赏、互相交流、互相评议，并谈谈各自的感受，最后老师作小结，一节课就这样愉快地过去了。这一课，老师谋出的这一“点子”，虽然看似平常，但对于学生来说颇具新鲜感，既突出课题，又与学生生活贴近；学生在欢乐、玩耍中学习，在质疑中求知；点子使课堂教学轻松愉快，同时，教师一改平常教学程式，使学生产生耳目一新的感觉，学生很乐于接受。这对拓展学生的创造性思维和培养个性也将起

5、到积极的作用。通过此案例,我们还3可得到以下几点启示：　　1．体现教学者的教学思想　　教学思想决定着教学实践和教学效果的优劣。探究性教学在小学美术教学活动中的实践，突破了以往一般意义上的美术教学课，使学生的学习方式，引领到自主发现、自主探究的过程。这一案例的展示，正体现出这样一种教学思想：教学不以灌输知识为重，而是注重学生能力的培养，特别是着眼于学生发现问题、探究问题到解决问题，运用综合知识进行创新实践能力为重点。它是我国当前素质教育、课程改革、美术课程标准的精神所倡导的，是新的教学理念在教育教学中的具体实践。因而，对当前的中小学美术教学更具有现实的操作性，值得启示和

6、借鉴。　　2．体现教学者的教学方法　　教育思想决定着教学的方法，而教学方法只有适应先进的教学思想的要求，才能体现科学性。这一课例的创设，正是抓住了学生现实生活中一个典型，通过这一典型，引领学生从美术学习角度自主发现、探究问题，无疑为体现教学者的教学思想、教学方法找到了科学依据。同时，教学情景的创设，教学方法的选择和运用，在有利于学生的分析问题、解决问题能力的培养，有利于创新意识的增强和创新能力的提高，有利于学生个性的发展的基础上，提高对教学情景的创设，对教学方法的灵活运用，对学生学习过程的关注，在很大程度上更能反映教师的教学综合能力。因此，让教师充分发挥教学空间进行大

7、胆设想、尝试、创新，是提高教学质量的重要环节。　　3．体现学生的学习方式　　有了先进的教学思想、灵活的教学方法，为学生的学习方式奠定了扎实的学习氛围和基础。可以这么说，教学效果归根到底是要落实在学生的学习方式、学习效果上得到充分体现。因此，转变学生的学习方式，在当前推进素质教育的形势下更具有现实意义。　　这一案例的创设和设计，在学生的学习方式上作出了重大的突破。首先，学生的学习方式的转变，是在教师教学思想的引领下，逐渐得到养成和实现的。在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调知识的接受与技能的掌握，冷落和忽视了发现与探究，在实践中导致了对学生认识过程