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1、“”加拿大沉浸式法语教学北京外国语大学王助著、“”。一何为沉浸式幼法语教学的这种态度促使英裔家长们考虑创建自己的,加拿大是一个英法语双语国家因而第“力。,法语学校于是年在蒙特利尔郊区。二语言教学是语言教学的一个很重要部分的圣兰伯特出约初级学校正式开“”。由此就产生了一种被称为沉浸式的法语教始了沉浸式法语教学试验最初的教学对象。学大纲它的对象是以英语或法语以外其他,以后是以英语为母语的学前班学生这一试。语言为母语的学生这种教学大纲规定学生。,验又扩展到该校高年级年前后起这,不但要用大量时间学习法语而且还有一些种法语教学方法逐步
2、被推广到加拿大其它地法语以外科目的课程要用法语选修该教学。区的多类学校,大纲还要求在沉浸式课程开始的第一学年对于这个新生事物能在多大程度上成学生至少要有总课时一半以上的时间来学习,、。功社会学术界和学生家长都很关心蒙特。法语及用法语选修其它的一些科目的课程利尔麦吉尔大学的华莱士·兰伯特教授和他沉浸式法语教学首先有别于法语作为母、所领导的研究小组一直跟随指导着这项试,语的教学也不是传统上的第二语言外语,验并且在年发表了这项试验的详细总、,教学如每周三四个学时同时也不是象讲七七,,结全面评价英语的学生去上法语学校那样以牺牲母语教
3、了圣兰伯特沉浸式双语教育计划的头五年。育为代价的一种语言教学。执行情况、二沉浸式法语教学的起源、三沉浸式法语教学的若干基本概念,在加拿大讲法语的学生们学习英语并,在加拿大沉浸式教学只是法语教学大,不只限于第二语言课堂上因为他们的周围,纲设计的一种方式而更多的非法裔学生还。是北美一个巨大的英语区即便是在最纯粹是随着“基础大纲力规定的进度进行法语学,的法语区魁北克市也可以有很多接触习,,即每周一般三个学时每学年约学—,英语的机会电影院放映英语电影电台有英。,时在加拿大大多数省份非法裔学生从小,。语广播看电视有英语台但是在英语,,
4、学四年级起开始学习法语这样到中学毕业,区绝大多数学生接触法语只能局限于第二。伫们大约学习了学时的法语,语言课堂上第二语言对于他们而言差不多而参加沉浸式课程的学生接触法语的时。是纯粹的外语“”。间要远远超过基础大纲的规定他们在参。沉浸式法语教学的发源地是蒙特利尔,加沉浸式课程的第一年至少要有一半的课,,蒙特利尔传统上是个双语城市语言问题一时约荀小时是用法语上的这包括法语。,。兰是个比较敏感的间题在年代有些英课和用法语讲授的其它科目裔家长想把自己的孩子送进法语学校学习法从学前班或一年级开始的沉浸式教学被、,语但此举受到很多法裔家
5、长的反对他们““,称为早期沉浸式气也叫长期沉浸式玛这害怕过多的英裔孩子进入法语学校学习而使,样到中学毕业学生总共有一个学“劫。自己的法裔孩子们丢掉法语法裔家长们时是用法语上的从二年级到五年级开始的国外夕卜语教学年第期,,“”德蒙顿对讲英语的乌克兰裔学生进行沉浸是中期沉浸式从六年级或六年级以后才。,“”“乌克兰语教学在蒙特利尔附近对讲英语开始的是晚期沉浸式也叫短期沉浸,几的印第安人莫霍克族学生进行了沉浸式莫霍式,’这样的学生到中学毕业时大约共有。。个学时是用法语上的如果在沉浸式教克语教学,“沉浸式法语教学的学的第一年全部课程都
6、用法语教授就是完经验也被推广到了其,。,全沉浸式气而如果只有一部分课程至少也他国家特别是美国在旧金山对讲英语的,要有总课时的一半是用法语教授的则被称华裔和西裔学生分别进行了沉浸式汉语和西“”。。,为部分沉浸式如果学生在小学就参加了语教学在夏威夷对讲英语的夏威夷本土,、。沉浸式教学大纲的学习上了中学后仍选一学生进行了沉浸式夏威夷语教学,、两门用法语教授的课程那这种情况被称为五沉浸式法语教学的成功之处“”。,,继续沉浸式一般说来早期沉浸式常常从总体上看沉浸式法语教学年的实,。是完全沉浸式的而中期或晚期沉浸式则往践是比较成功的。“
7、”“往是部分沉浸式的不能把沉浸式和强这种教学的成功之处首先在于它既从。化外语教学混为一谈后者也是在一段时让讲英语的学生在掌握法语方面有了突破性,,。间内集中学习外语如一小时但的进步又不以学生牺牲母语为代价这就“”是学生们只学习外语而在沉浸式法语教学让这些学生在基础大纲法语学习和上法语,,。大纲中学生们不但要学习法语而且还要用学校之外有了第三种法语学习方式的选择。,法语学习其它科目的部分课程和沉浸式法语教学相比另两种法语学习方四、“知沉浸式法语教学经验的推广式比较明显的缺陷在于参加基础大纲法,,从年圣兰伯特的试验算起沉浸式语学
8、习的学生每周一般只有三学时法语课。,,法语教学已有年的实践了据估算在加这样即使到了中学毕业他们的法语水平也,拿大参加沉浸式课程的学生人数每年大约以很有限用法语进行交际的能力更是较弱而。,,多的速度增长到了年有黔去上法语学校学生又将以牺牲母语教育为。名在校学生其中主要是小学生参加了沉浸代价,
