感受农业特色，传承农耕文化1

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1、感受农业特色，传承农耕文化一、主题思考《品德与社会课程标准（2011年版）》提出品德与社会教育要“注重学生的亲身体验和活动。”活动性和实践性是品德与社会课程的重要特点。通过体验获取新知是小学生品德与社会课程最为有效的教育途径。本课程的呈现形态主要是儿童直接参与实践活动，而非仅仅依靠听讲来学习。课程标准还指出：“以实践活动为载体,把德育课程在教学中让学生‘从学科知识教学的逻辑中去获得’转变为‘让儿童通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展’采用儿童乐于接受的活动方式，帮助儿童解决现实生活中的问题，即在水中学习游泳，在生活中过更好的生活”。人教版品德与社会四年级下册第二单元《生产与生

2、活》中第一课《吃穿用哪里来》第二个话题《到农村去看看》，对于从小生活在城区的孩子来说，农村的生活、风貌对于他们是陌生的，虽然有些学生也利用假期去农村游玩，但这只限于游山玩水，很少能体验农民劳作的辛苦和了解农业生产生活。所以，设计以农耕文化为核心开展实践体验活动是很有必要的。此次课程活动主要是学习了千年农耕文化发展历史，感受农业特色，传承农耕文化，参加农事体验，体会播种的艰辛。二、设计背景（一）社会背景我国是农业大国，农村人口有9亿占全国人口的70%，农业人口7亿占产业总人口50%，因此三农问题关系到社会稳定和国家富强。但随着改革开放的实行，越来越多的农民开始离开土地，走向城市。许多

3、耕地也变成绿地，农民工的子女们也随父母进城学习，随着社会工业化进展，农业生产越来越不被人们所认可和熟知。（二）课改要求为落实义务教育新课程计划，本学期北京市中小学各科都安排了不低于１０％学时用于开展课外实践活动。学科实践活动是对整个课程结构体系、教学方式等方面的有益补充。实践类课程更强调体验、探究，能够引导教师通过整合、实施课程，不断创生新的教学方式；让学生经历学习发生的过程，弥补学生直接经验学习的不足，使学生既有接受式学习，也要有体验式学习。（三）学生分析我校为城镇小学，据调查，我校四年级60%的学生都是来自城镇，对于农耕生产知之甚少，虽然有40%的学生是属于农民工子女，但是经过

4、深入访谈，我发现他们大多数也是自小就出生在北京，一直随父母生活在北京，很少回老家参与农耕活动。让这些城镇成长起来的这一代儿童，只通过简单地讲授来感悟农民的勤劳和辛苦是不可能实现的。（四）资源分析北京青少年行知实践园成立于2014年3月，坐落于北京市朝阳区黑庄户乡。园区根据孩子们的年龄、特征及对事物的适应能力，设计了不同层次的农业体验项目，比如：农事耕种、植物移栽、种瓜点豆、搓玉米、面食制作、插秧比赛、磨豆浆、传统节日农耕特色活动等，让孩子们亲身体验农业劳作，在寓教于乐中体会农事的艰辛，有利于孩子们更深入的了解农耕文化及农业知识。三、活动目标1．了解、学习农耕文化的发展历史与进程，感

5、受生产与人的需求的关系。2．参与一至两项项农业种植体验活动，初步感知生产过程中的分工与合作，体会农民伯伯的辛苦与智慧。3．自我总结学习成果，形成自主探究与拓展学习的习惯。4．培养想象力，深入理解生产与人的需要的关系四、活动内容（一）内容框架（二）整体规划到《农村去看看》学科实践活动将分为两部分进行：第一部分主要是通过专业教师讲解、观看图片、实物、影片等了解农业发展史，进一步了解农业发展的历史，感受劳动人民的智慧。第二部分主要通过实践活动进行劳动体验，进一步亲身感受劳动人民的艰苦。如果时间、课程、经费允许还可以进行收获体验。五、实施过程（一）课前准备1．了解课程目标及意义2．设计学习

6、单《到农村去看看》学习单班级　　　　　　　　姓名　　　　　　　 了解到的知识（可用文字、画图记录）感受第一部分了解学习农业发展历史  第二部分进行农业体验劳动   未来的农业（设计农耕工具或畅想农民生活） 活动评价（四星级、三星级二星级；欢迎写出评价意见）自我评价组员评价教师评价3．与基地进行前期沟通与实践基地专业教师进行沟通，设计讲解内容：参观并讲述农业发展的历史及农耕的变化；设计深度体验活动，避免将体验当成游戏，从时间、耕种面积、耕种质量等方面制定严格的标准。（二）实施建议1．引导学生自主学习和独立思考学生是学习的主题，教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的

7、兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。教师要尝试以学习单为载体，基于小组合作学习的方式开展学科实践活动。2．设计深度体验式学习内容体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式。体验学习分为直接体验和间接体验。此次学科实践活动主要是直接体验。教师要注意活动的实效性，要注重深度体验。3．多元评价促进发展学生道德品质的形成、道德行为的提高，并不是一朝一夕就可以完成的，品德与社会活动具有延展性。只有处在于他人不断地交往和道德实践中，才能形成学生稳定的道德品质和情操。这