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1、第25卷第6期平顶山学院学报Vo.l25No.62010年12月JournalofPingdingshanUniversityDec.2010教育理论建构中的价值选择袁朝云(洛阳理工学院,河南洛阳471023)摘要:教育理论在解构和建构的交替互动中创生。价值选择主导着教育理论的建构。价值合理性与合规则性,是研究者应有的价值取向。超越教育理论建构中的意志化,在个体对人类精神财富的创生性占有中,融合传统与现代教育理论的价值精髓,才能使教育理论的生命价值在有限中创生无限。关键词:解构;价值判断;合理性;意志化;教育
2、理论中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:1673-1670(2010)06-0121-03人类的教育理论,在解构和建构的交替互动中创建构。科学的批判和否定,是解构原有理论结构而建生、延续。解构与建构是实践的价值本体。解构,是构新理论体系,推动教育理论发展的动力。其目的是科学的批判和否定。它以形成新的理论为价值取向。要改造一种社会文化,形成新的价值追求。这里有一解构是理性选择。建构,是科学的探索和发展。解构个批判性继承和批判性改造的实例。赫尔巴特的!普和建构是实现人的生存价值的存在方式。人不是为遍教育学∀影响着当时世界性教育理论的建构。正是存在而活
3、着,而是为价值而存在。因为有价值,人的在此基础上,产生了前苏联凯洛夫的!教育学∀,可生命的存在才有了人的意义。因此,价值选择,主导以说,这本教科书是赫尔巴特理论的简单化和操作化[1]着教育理论的创生和发展,影响人的存在意义。的产物##但是,这本书对我国教育的影响最大。特别是其中关于教学过程由准备、复习旧课、教授新一、教育理论在解构与建构的交替互动中创生和超越课、巩固练习、布置家庭作业组成的五环节说;教教育理论的发展以教育学的独立为标志。其彰学中贯彻自觉性和积极性、直观性、理论与实际相结显教育科学理论建构取得了历史性的突破。教育学合、系统性和连续性、巩固性、可接受性等
4、六大原成为一门独立学科的标志,是17世纪捷克教育家夸则;以讲授法为核心的九大教学方法等,当时几美纽斯的!大教学论∀。19世纪德国教育家赫尔巴特乎每个教师皆知,我国教育界普遍认为,凯洛夫!教育的!普通教育学∀把教育学建立在心理学和伦理学的学∀是我们第一次接触到的用马列主义观点写成的基础上,使教育学走上科学化的道路。它代表着一个一本教育学。甚至成了人们评价课堂教学好坏或[2]时代教育理论建构的理想和实践。他在伦理学基础鉴别教师优劣的唯一标准。不过,这种推崇,最后上建立起的教育目的论,在心理学基础上建立起的教还是被科学的批判和否定所改造。育方法论,对世界各国的教育理论和
5、实践有着深远的这种改造,首先来自中国教育界自身的觉悟。这影响。现代教育的代表人物杜威,认为赫尔巴特的教种觉悟来自教育理论界在1956年开始对学习苏联教育理论(教育学)是传统的、保守的,应该被解构,应育学中教条主义展开的反思。1956年7月号!人民该由他的以儿童、经验和活动为中心的新三中心教育∀社论!略论教育科学中的百家争鸣∀指出:凯论的教育学所代替。然而,杜威的教育理论,同样面洛夫教育学也就是总结这一时期经验所得的结果,临着被解构的境遇。在20世纪30-70年代,这种情对于苏联的教育学有不同的意见可以争论。这种况真的就在美国发生了。新传统派教育理论直接抨争论原本是一
6、种学术性的理论建构。但是,到了20击现代派教育理论,坚决要求恢复传统教育原则。世纪60年代,转变成了以政治为标准来评判教育学人类科学理论的发展需要理论结构自身的完整理论优劣的不良风气。改革开放以后,教育理论领域收稿日期:2010-07-28作者简介:袁朝云(1958-),男,河南省偃师人,洛阳理工学院副教授,从事教育基本理论研究。%122%平顶山学院学报2010年的凯洛夫时代就逐渐淡化、结束了。美国实用主义教理性之路,是自为之路,选择之路,言说之路,实践之育思想,在中国找到了新的机遇。赫尔巴特走了,凯路。人是行路之结果,行路是人之本
7、质。人是自为、洛夫也走了。杜威还会呆多长时间?人类文化在选选择、言说和实践之结果。自为、选择、言说和实践是择性或否定性的批判中向前发展。但是选择和建构人的本质。与此同理,教育本质也是自为、选择、言的价值判断和价值规范是什么?说、实践和建构的,不是自在、无言和唯一的,也不完[3]全是实践和实证的,此乃人类智慧,教育精神矣。二、教育理论建构的价值判断和价值标准人的本质就是教育的本质,教育的本质就是教育之规现行教育学规定教育学是揭示教育规律的科律;教育规律是在实现人的目的的过程中被发现、被学,但从其实际承担的任务和采取的方法的表现
