初中生口头作文训练

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1、初中生口头作文训练浅谈语文课程标准指出，口头表达能力与书面表达能力在现代生活中具有同等重要的作用。“加强培养学生书面表达能力，培养和提高学生口头表达能力。”不少教师也意识到到了这一点：要提高学生口头表达能力，最行之有效的方法就是加强学生的口头作文的训练，那么如何对学生进行口头作文训练呢？我认为以下几个方面值得注意：一、什么是口头作文对口头作文的定义一般有以下两种：一是从语言的表达方式角度下定义，认为口头作文是作文训练方式之一，属语言的口头形式的训练；二是从口头作文与书面作文关系的角度下定义，认为口头作文与书面作文是作文训练的两种方式，它与书面作文相对，但又与书面作文有着相辅相成、互相

2、促进的关系。笔者认为口头作文应该有广义和狭义之分。广义的是，凡运用口头语言表达的均可看作口头作文训练。狭义的是，具有指向规范口头语表达和书面表达的训练方式。理论研究的侧重点应放在狭义的口头作文上，因为这与作文教学实际相关，它能较快提高学生的书面作文能力。二、当前初中生作文存在的问题与成因1.当前初中生作文存在的问题当前初中生作文存在的问题突出表现在两个方面；一是效率低；二是相当一部分学生的实际写作水平与他们应具有的写作能力不相称。具体问题如下：①从学生的角度看。相当数量的学生还不能写通文章。用词不当，句子表达不清，段落层次模糊，思路不顺，这些都是普遍性的问题。②从教师的角度看。从教师

3、的角度看，教学的立足点不明确，对学生写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教学中理出了单一高标准的写作要求和过于理论化的指导方法，这样势必陷入了“高要求，低效率”的困境。③从教育研究部门看。遗憾的是至今仍无正式的作文教学标准，以致造成了目前教学中“八仙过海，各显神通”的局面。2.当前初中生作文问题成因分析导致目前初中生作文问题成因比较复杂，笔者认为主要与作文训练方式有关：采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文的训练。在处理两者关系上，未曾先着眼于口头作文。更有甚者，一些老师错误地认为口头作文是简单的形式，只是小学阶段书面作文的一种辅助形式，中学阶段已没有必要再经过这一

4、环节。其实，我们用现代汉语写文章，书面语言和口头语言是一致的，在这个意义上说口头表达的训练也就是书面表达的训练。再说口头表达能力的培养显然要比书面表达能力的培养要容易，因而轻视口头作文训练是片面的。同时口头作文和书面作文的区别实际上不在简单与复杂。如果只要求说几句话自然是简单的，假如要求有一定的中心内容，有一定的说理层次，这恐怕是复杂的，有的甚至要比写一篇文章更难。因为口头作文除了朗诵、态度、表情方面要求外，还特别要求思维的严密和敏捷。再有，中学的口头作文和小学的口头作文的要求也是不同的。在作文教学实践中，当我们拿着语句不通的书面作文，让学生通过“讲”、“读”凭“语感”修改时，就有一

5、种走回头路的味道。因此，丢弃不该丢弃的提高写作水平的“阶梯”——口头作文的做法是不对的。三、口头作文训练的方法口头作文向学生提出了特殊的要求，必须选择说者最易表达、听众最易动情的点切入，由此向纵深突破，收到满堂叫好的效果。具体方法有：1.从“片言只语”入手，循序渐进口头作文训练可以开展“妙语集锦”活动，说一说校园内、家庭里令人捧腹的幽默语、流行语、热门语，并衍生到“令我伤心的话”、“令我感动的话”等等，引导学生关注身边的语言，获得语言的积累。2.说“眼前景、身边事、心里话”，体现“生活”的理念口语擅长抒写生活的体验，表现生活的质感。”眼前景、身边事、心里话”适合学生用原生态口语表达，

6、展现生活的原汁原味，激发学生的表达兴趣，锻炼学生用语言描述生活的能力。3.录音存档，记录成长的足迹对学生的口头作文进行录音，不仅记录了学生的学习成果，对其产生一种激励效应，而且也记录了其语言发展的轨迹，便于教师进行研究，改进教学方法。4.在训练中教师要“身先士卒”教师可进行“下水口头作文”给学生以示范，亦可以有意识地对部分学生先进行辅导，然后让学生口头作文，再集体讲评。要尽可能创设和谐、自然、开放的口头作文训练环境。5.逐渐实现由口头向书面的过渡口头作文到书面作文的中间过渡时机，应是在口头作文达到言之有物，言之有序的基础上，然后实现由口头向书面的过渡，最终达到写有内容，写有层次，文有

7、中心，写有重点。口头语言与书面语言毕竟是两种不同类型的语言，因而必须实现口头作文与书面作文的过渡。而过渡的最佳时机当在学生口头作文达到“言之有物，言之有序”的基础上，然后引导他们由“口头”过渡到“书面”，最终实现“以语言为门径，以文字为重点，语言和文字共同提高”的目标。最后，要加强口头作文的审题训练。要求学生在拿到文题后，稍加思索、构思，便能顺利、完整而连贯地说出一篇文章，即要弄清题目提示的选材范围，弄清题目要求是说一个问题，还是几个问题，重点是什么，它们