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1、全球教育展望2001年第10期社会建构论及其教育意义裴新宁 【摘要】一位社会心理学家———捷根(GergenK.J.)以其特有的综合而深刻的视角审视了教育,揭开了长期统治教育领域的传统知识论弊病的根源,提出“对话”是教育过程的核心,语言是知识积累、传输与表征的基本形式的观点,从而使基于微观社会关系层面上的教育研究得到了丰富与发展。 教育实践总是基于某种对人、世界及其世界,即外部世界(物质实体的)和内部世界相互关系的基本假设之上的。在这些假设(心理世界、认知的、主观的)。对外因论者而中,一个最重要的概念便是知识。不同的知言,外部世界是第一位的,大脑只有准确反映识观导致了人们对教育的不同看
2、法,从而导它的时候才是最好的运作。而知识就是当个致了不同的教育实践。建构主义理论的形成体的内部世界对外部世界的存在进行反映或与发展更新了传统的知识观,引起了教育实准确地表征时形成的。个体的大脑是一面践中一场新的变革。在20世纪80年代末涌“自然的镜子”。因此,外因论者十分强调通现的建构主义流派中,社会建构论(social过观察获得真知,认为情感和动机对记录真constructionism)独树一帜,以其特有的全面实世界有一种潜在的危险;强调知识在个人而综合的视角审视了传统知识观的症结,从适应能力及在复杂环境中获取成功的能力的微观社会关系水平上提出了知识的本质,对形成过程中有着重要作用。如果
3、要在实际中当今教育改革中如何正确认识师生关系和进找到自己成功的道路的话,人们必须具有一行教学设计都有着重要的启示。张关于自然的“内部地图”。这些观点体现在一、传统的知识观教育中,就是把学生看作一块“白板”,教育过整个20世纪,两种传统的知识观———外程就是在其上面刻画出世界的本质形象。那因论与内因论展开了一场持续的对抗。但由么“刻画白板”的方式除了看书、听讲授之,于双方各自固守二元论的一极不肯让步,又外,就是学生的直接观察或对经验的不断丰无法根治其理论本身固有的顽疾,因而弊端富,例如收集案例或样本,参与观察、实验室日益显现,随着其哲学根基的动摇,加之来自实验、野外旅行等等。主张要对学习过程
4、进各个领域(尤其是道德、社会学、史学、科学及行评价,但把重点放在对个体的知识获得水教育实践)的抨击,终于无法面对今天的真平上。所有有助于精确获知学生“这块白板实,由二者控制的对话局面即将终止。被填充”的程度的办法,如多重选择题,测验外因论和内因论都认为存在两个独立的标准,统计常模等等,都是常用的评价手段。 裴新宁/华东师范大学课程与教学研究所 博士生 (上海200062)20©1995-2004TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.对内因论者而言,人的精神世界是不证总是通过与其他文本并置而获得意义。显自明的,大脑本身有着
5、准确的运作方式。与然,语词的意义并不总是由某人独自决定,而外因论注重通过安排必要的外部环境以形成是基于所运用的语言环境,是一种交织的产内部表征不同,内因论则主要强调人类自身物。的推理、逻辑或概念加工的能力。在这一点显然,二元论的假设本身有着严重缺陷,上,内因论属先天论(如乔姆斯基的语言的内无法解释知识的发展、其他个体头脑中的知在知识,康德的因果关系与数字等)。在这种识或最初的意义。知识观下,教育中强调的是个体的推理能力,二、社会建构论的知识观认为重要的不是学生头脑中知识数量的多社会建构论的代表人物捷根(GergenK.少,而是思考的方式。所以,重视数学、哲学J.)是一位社会心理学家,他研究
6、涉猎广泛,和外语三门学科的学习,用它们来磨练学生从心理学、文学理论、历史学、社会学、信息的思维能力。认为班级讨论优于讲授,因为论、女权运动的研究与评论以及组织管理等这样可以通过学生的主动参与而充分加强知诸多研究领域中汲取营养,提出了独到的“社识技能的训练。主张用论述题或期末论文来会建构论导向的知识观”。他的确很有雄心,作为评价的手段,这样不但可以更好地训练试图揭开传统知识论的症结,通过对微观社学生的推理能力,而且注重了对学生学习的会关系层的研究来消解二元论,从根本上改质的评价而不是量的评定。变整个教育的议程。在其社会建构论观点尽管两种知识观在努力维持与争夺其各中,核心概念便是语言,同时他还
7、提出了对话自在教育中的统治地位,也看似有理,但各自这一隐喻。他正是通过对“语言”和“对话”的均无法医治其自相矛盾的病疾———如果承认研究阐释了其社会建构论的基本观点。存在两个世界,那么,外部世界是如何呈现内11语言———知识积累、传输与表征的形部世界的呢?即“主观世界”是如何探知或记式录“客观世界”本质的呢?这也成了20世纪捷根的研究认为语言是知识的文化积认识论上最棘手的问题。如果我们按照二元累、传输和表征的基本形式,对
