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1、2010年2月河北师范大学学报/教育科学版/Feb.2010第12卷/第2期/JOURNALOFHEBEINORMALUNIVERSITY/EducationalScienceEdition/Vol.12No.2高职教育文科类专业课程设置研究X———以高职教育文秘专业为例李君奇,崔广利,杨永志,王娜(河北政法职业学院管理系,河北石家庄050061)摘要:高职教育的目的在于培养兼具基本理论知识和较强实践能力的高技能人才。高职专业课程的设置关系着高职教育这一目标的实现,是高职教育教学管理和实施过程中的重点和难点,高职教育文科类专业的课程设置更
2、是如此。高职教育文科类专业的课程设置必须坚持针对性与适应性、灵活性与开放性、实用性与实践性、持续性与发展性的原则,走“岗位→职责→能力→课程”的路线,构建特定能力型的课程体系。关键词:高职教育;课程设置;特定能力;特定能力型课程体系中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1009O413X(2010)02O0103O05教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量职课程设置必须适应社会的就业需求,服务于特定的若干意见》指出:课程建设与改革是提高教学质量职业岗位或技术领域,符合高技能人才培养的实际的核心,也是教学改革的重点和难点。因此,课程
3、设需要。而目前高职院校文科类专业课程体系的现状置研究成为高职教育探讨的重要课题之一。而文科是:虽然尝试划分了必修课、选修课、实践课,但课程高职教育又不同于工科,如它在能力定位和进行实数量多,涉及面广,课时量偏满,学生和教师忙于上训方面不如工科高职明确具体,在课程设置方面更课,教师没有精力进行教学改革,学生也没有时间根具难度。为了更好地办好文科类高职教育,我们试据自身实际自主选择。这表明高职院校文科类专业图以高职文秘专业为例,对文科高职专业课程设置课程设置未能从社会需求和学生个体差异的实际出问题做一探究。发,缺乏针对性,专业的职业特色不明显
4、,偏离了高职教育的规律。一、我国高职文科类专业课程设置中的2.灵活性不够,弹性差主要问题目前,多数高职院校文科类专业教学组织形式近年来,随着社会对人才需求的不断变化,高等依然以课堂和教师为中心,像普通高校一样按部就职业院校对课程和教学内容体系的改革进行了各种班地完成学业,只不过时间相对缩短。这种集中式有益的探索,并取得了一定的成效;但在整体的课程的课堂教学,上课时间安排固定死板,缺乏灵活性,模式和体系上(尤其是文科高职课程设置中)还没有弹性差。这就使得学生很难部分或者分散地随时进根本的变革。行教学实践或顶岗实习,因而错失顶岗实习的良机。1
5、.针对性不足,不能充分体现职业特色3.缺乏实践性,理论教学占用时间过多高职教育具有职业定向性的特点,这决定了高由于传统思维的影响和高职文科类专业能力点X收稿日期:2009O09O17作者简介:李君奇(1963O),男,河北元氏人,教授,主要研究方向为高职教育教学管理、宪法学。·104·的模糊,使得高职文科类专业的设课思路难以体现类专业的课程设置必须依据职业岗位(岗位群)的能“能力本位”的高职教育教学特点,仍然过多地注重力(尤其是特定能力)要求和高职教育教学的规律要传授理论知识,而于无形之中忽视了实践。表现为:求,遵循以下原则科学安排,而不
6、能一厢情愿,更不或实践课的比例过小;或则徒有虚名,没有落到实能想当然。处;或见习、实习时间安排不合理,与专业课课时安1.针对性与适应性原则排不配套;或忽视实习实训基地建设,不能满足学生市场与社会的瞬息万变,决定了社会职业岗位实习实训需求等等。因缺乏必要的实践,导致学生及其内在要求的不稳定。从而要求高职教育的课程[1]动手能力低下。设置,一要强调针对性,即要针对社会实际职业岗位高职院校课程设置中之所以存在这些问题,从(岗位群)设置;二要注重适应性,即要适应社会职业本质上讲是因为其设课思路并没有真正向能力本位岗位(岗位群)及其内在要求的变化,
7、适应学生未来转换,学科本位的思想在课程设置中的表现仍根深转岗等持续发展的需要,适应学生个体差异和个性蒂固。因此,我们必须转变教育观念,以现代职教理发展的需要。论做支撑,突出高职教育以就业导向为主的特征,进2.灵活性与开放性原则行课程模式的彻底转变。“以就业为导向”,从另一社会职业岗位的运转有其自己的日程和规律,方面说,就是要以社会职业岗位为依据,针对社会职而不会以高职院校的课程设置的时间表为圭臬。要业岗位的从业要求,设置课程,培养学生的职业能办出高职特色,实现高职教育培养目标,高职课程设力,从而实现与职业岗位的无缝对接。置需灵活、开放。所
8、谓的“灵活性”,即课程设置后在课程教学、时间安排、实践安排上要与专业所对应的二、高职文科类专业课程设置的原则岗位的工作运转同步、相适应,以保证学生能够随机系统知识的培养和职业能力的培养并不具有
