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1、山东外语教学1999年第2期(总第75期)论外语的同化学习宇 斌 关于人类语言的学习机制,历来有两种影响作用的其它因素。另外,语言符号的社观点。环境论认为,儿童是通过模仿和强化会性本质也不可能是生理成熟或是遗传作用来学习语言的。根据这种观点,外语教学就的结果。汉语里的“吃了吗?”“上班啦!”等招是教师设置一定的语言环境,提供相应的语呼语,其语言涵义已经与其形式完全分离,而言样本,供学习者学习和模仿,并在学习过程与特定的社会文化背景相联系。语言的这种中纠正学生的语言错误。这种思想得到了广社会属性只有通过后
2、天学习才能获得。泛的认同,并运用于教学实践。但是,实践证现代心理学则认为,语言和人的思维、认明,这种教学模式的效果并不十分理想。一知密切相关。一方面,思维和认知是言语活个经过六年外语学习的中学毕业生的外语水动发生发展的前提和基础,语言不可能超越平要远远低于一个六岁的儿童在自然环境下思维的发展水平。对英语儿童的语言获得研获得的语言水平。一般认为,这是因为儿童究证明,四岁半以前的认知结构中还没有形的语言学习能力大于成年人的缘故。但是,成“与现在相关”这样的概念,所以他也就不这种解释并不充分。无论是实践经验还是
3、学会使用“现在完成时”来表达思想,尽管这一习能力,成年人都不可能低于儿童。我们认时态的结构并不复杂,而且他们的父母也经为,更为重要的原因在于,语言不是单纯的模常使用这一时态。另一方面,语言又反作用仿、强化可以习得的。我们不可能通过有限于人的思维和认知,促进认知的发展。语言的模仿去学习无限的语言。从儿童的语言发不仅标志了思维活动的过程和结果,它还是展来看,儿童也不是单纯地通过模仿和强化思维的中介,借助于语言,儿童可以更进一步来学习语言的。已有研究证明,在儿童的语地认知世界。布鲁姆在进行守恒实验时就曾言发展过
4、程中,父母一般并不纠正儿童语言经发现,语言可以促进儿童守恒概念的形成,中的语法错误,即使纠正了,其收效也是十分儿童会说“看起来是这个多些,,但是是一样有限。儿童总是固执地“坚持”自己的错误。的,因为水还是那些水。”实际上,乔姆斯基所天赋论对儿童的语言获得作了另一种解谓的语言表层结构和深层结构之间的转换,释。它认为人具有先天性的语言能力。乔姆正是语言认知加工活动与能力的一种体现。斯基将这种能力称为”语言获得装置”。在语因此,我们认为,在语言获得过程中,认言获得装置发育成熟的作用下,儿童能在短知扮演了十分重要
5、的角色,语言习得的过程短的几年时间里学习和掌握丰富的和复杂的同时也是一个认知发展的过程。从儿童语言语言。但是,乔姆斯基的观点同样受到了人的发展特点来看,儿童完全可以从自然的语们的质疑。语言能力是天生的吗?它是语言言输入中,抽象出语言的属性特征,形成自己获得的决定力量吗?从乔姆斯基区分出“语独特的语言知识,然后依据这些知识创造性言能力”和“言语行为”两个不同的概念来解地构造语言,表达思想。由于受认知发展水释不同母语儿童的语言获得来看,儿童的语平的限制,儿童对语言的认知理解和语言构言获得并不单纯是“语言获得装
6、置”发生作用造不可避免地会存在许多错误。按照环境论的结果,在装置之外,还存在对语言的获得起的观点,这些错误需要及时加以纠正,以免形64成错误的语言范式,影响语言的发展。但是,中介语言”,成人的外语学习同样也经历了一根据认知的观点,这些错误并不需要纠正,它个由中介语向标准语发展的过程。们不是简单的、随机的错误,可以通过强化训这个学习的过程如何?根据美国教育心练加以纠正。它们实际上是儿童错误的语言理学家奥苏贝尔提出的“有意义学习”模式。认知的一种反映,在认知没有进一步发展之有意义学习是新、旧知识相互作用,形成
7、新的前,教育训练是无效的。这就是说,儿童的语认知结构的过程,外语学习也就是学习者的言是一个独立的、“合理的”体系,儿童的语言母语与外语相互作用,获得学习者中介语的错误也合乎某种语法规则。儿童的这种独特过程。这里所说的“中介语”,既不是学习者的语言,艾杰明称之为“中介语”。随着认知的母语,也不是学习者所学习的标准外语,而的发展和语言知识的不断丰富,儿童的中介是介于二者之间的一种特殊的,属于学习者语也不断地朝向成人语言发展,最终,儿童习个人的语言。外语学习的发展也就是学习者得了成人的语言。的中介语向标准外语的
8、发展。应当承认,成人的外语学习与儿童的母根据有意义学习模式,外语学习可以划语习得并不完全相同。成人所学习的外语,分为三个阶段。在外语学习的最初阶段,学是人们已经认识到的语法规则的构造物,不习者除了母语知识外,没有任何其它的语言是自然的语言,成人在学习外语时会受到母知识。在这个阶段,学习者可以如儿童的母语的语法规则和表达方式,以及与此相适应语获得一样,直接接受外语的输入,进行语言的认知思维模式的影响;除此之外,成人的外的认知加工
