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1、2003年12月汉语学习Dec.,2003第6期ChineseLanguageLearningNo.6汉字背景与汉语认知①徐子亮(华东师范大学对外汉语学院,上海200062)[关键词]汉字背景;认知;汉语[摘要]文章分析了有汉字背景和无汉字背景的外国学生认知汉语的途径和方式。无汉字背景的外国学生认知汉语的特点是听说易于读写;书写记忆汉字困难;利用母语识记汉语词语;句式的掌握和应用以简单句为主。有汉字背景的外国学生认知汉语的特点是阅读比听说进展快;利用汉字来识记和积累词语;易受母语文字中汉字意义和用法的干扰
2、。[中图分类号]H195.3[文献标识码]A[文章编号]1003—7365(2003)06—0063—04BackgroundofChineseCharacterandCognitionofChineseLanguageXUZi-liang(InternationalChineseCultureCollege,EastChinaNormalUniversity,Shanghai200062)Keywords:backgroundofChinesecharacter;cognitive;Chineselan
3、guageAbstract:Thispaperdiscussesthecharacteristicsofforeignstudents'ChineseLearning.ForthosewhohavenobackgroundofChinesecharacter,listeningandspeakingChineselanguageiseasierthanreadingandwriting.TheyrememberChinesewordsbyreferringtomothertongue.Theyusuall
4、yexpressthemselveswithsimplesentences.Foranotherkindofstudents,whohavesomeknowledgeaboutChinesecharacter,theywillmakebetterprogressinreadingthaninlis-teningandspeaking.TheyusuallyrememberChinesewordsbyChinesecharacters,however,sometimestheyaredisturbedbyt
5、hemeaningsandusageofChinesecharacterswhichcannotbefoundintheirmotherlanguage.在汉语作为第二语言的学习中,学习者有无法,激发他们的学习兴趣,从而进入良好的学习汉字背景往往会直接关系到学习途径、学习方法境界。尤其是在有汉字背景和无汉字背景的学生以及学习效果。学习汉语的外国学生,就汉字背混合编班的情况下,协调好两种各具特点的学生景而言,一般有两种情况。一种是有汉字背景的,的学习,有助于提高教学的质量和效果。如华裔学生和母语中借用汉字的
6、(如日语、韩语)一、无汉字背景的学生认知汉语的特点和学生;一种是无汉字背景的,主要是使用拼音文教学字(如英语、法语、德语、俄语等)国家的学生。这1.听说比读写容易两种学生学习汉语各有自己的长处,也各有自己无汉字背景的学习者大都为欧美人,他们习的短处。了解和分析这两种学生认知汉语的途径惯于由若干字母组合的拼音文字,对由几个笔画和方式,可以针对他们的特点采用不同的教学方横七竖八地构成的方块汉字,既看不出可以拼合①[作者简介]徐子亮,女,华东师范大学国际中国文化学院副教授。研究方向:对外汉语教学理论及认知理论。
7、·63·2003年12月Dec.,2003汉字背景与汉语认知第6期No.6的读音,又没有字母的线形序列可供读记,完全方面的优势的同时,也应有计划、有步骤地、由简得依靠整个汉字的字形并外加上一个读音去死到繁、由易到难教学汉字,让欧美学生的读写也记硬认。认读一个汉字,往往要分三步走:“音-能同步提高,不至落下太远。义”相联、“形-义”相系、“音-形”结合。例如认2.书写和识记汉字难读汉字“书”,就要经过三步系连:1)音—义,发音汉字对欧美人来说活象一幅幅图画,似乎无shu和事物“书”的概念相连;2)形—义,“
8、书”的规律可言。要能书写、认读和识记,得下一番苦字形与事物“书”的概念相系;3)音-形,发音功。首先要建立汉字的笔画观,改变拉丁字母的shu和字形“书”的结合。而拼音文字的词,看到观念和书写习惯,以适应汉字的笔画。这就是:改词形,就能读出其音;听到词音,就能想象其形,弧形为弯曲(如:chmp_式、戈、乱),改圆形为音和形紧紧结合在一起。学习一个词,“音-形-方形(如:ao_国、画),改斜线为撇捺(如:kwx义”一步到位。同样是
