在任务活动中渗透学习策略指导

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1、在任务活动中渗透学习策略指导《英语课程标准》中强调“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”，同时强调“加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。”《英语课程标准》中说：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。”新目标英语教材也非常突出在学习活动中对学生学习策略的渗透。在每个单元中都有一些具体的学习策略指导。由此可见，英语学习策略会直接影

2、响英语的学习能力，特别是英语的终身学习能力。所以，我们在英语课堂教学中应该在任务活动中渗透对学生学习策略的指导。下面，我结合新目标英语教学实践，分别从听、说、读、写方面谈谈如何在课堂任务活动中渗透学习策略的指导。一、在听的任务活动中渗透“听的策略”指导“听”是语言输入的形式，是理解的技能，直接影响语言的准确有效输出。新目标英语教材中有关听的策略有：listeningforspecificinformation；listeningforkeywords；takingnotes；usingcontext

3、；inferringcontent等。除此外，我们在课堂听的任务活动中还应该根据所听的内容及要求渗透相应的策略，促进学生更加有效地听。听力非常注重听的策略，我们老师在课堂听的任务活动中应该有意识地渗透“听的策略”，尤其是在英语学习的起始阶段，“听的策略”会直接影响听的习惯的养成。在课堂听的任务活动中不断渗透听的策略，促使学生养成听的良好习惯之后，学生就会独立运用“听的策略”来完成听的任务活动了。二、在说的任务活动中渗透“说的策略”指导“说”是语言输出的形式，是表达的技能。在课堂教学中。我们老师往往会

4、忽略在说的任务活动中渗透对学生“说的策略”的指导。《英语课程标准》中五级对交际策略的描述中如：在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；善于抓住用英语交际的机会；在交际中，把注意力集中在意思的表达上；在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；交际中遇到困难时，有效地寻求帮助等等。这些都说明我们老师在课堂说的任务活动中也应该渗透相应的“说的策略”指导，提高学生说的能力。三、在读的任务活动中渗透“读的策略”指导“读”是语言输入的重要形式。也是理解的技能。新目标英语教材中尤其突出英语阅读策略，特别是从八年级

5、下册开始，每个单元增加一篇阅读文章，特别强调readingstrategy的渗透，我们老师也特别注重对学生阅读策略的渗透。我认为，我们在课堂教学中，应该在读的任务活动中渗透“读的策略”的指导。读的策略很多，我在课堂教学反复渗透有关“读的策略”。使学生学会阅读，提高英语日常口语阅读理解能力，促使学生养成根据不同的阅读目的采用不同的阅读策略进行有效阅读。我们只有在课堂读的任务活动中不断渗透“读的策略”才能促使学生逐渐养成良好的阅读习惯、形成有效的阅读策略。四、在写的任务活动中渗透“写的策略”指导“写”语

6、言输出的出现，也是表达的能力。《英语课程标准》中对五级写的要求中提到：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系等等。在五级的策略描述中提到：在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正；注意发现语言的规律并能运用规律举一反三等等。我在教学实践中发现，学生的写作能力低下，不会运用写作策略进行有效的写作，写作效果不佳等问题。这跟我们老师在课堂教学中写的任务活动中缺乏“写的策略”的指导有很大关系。如sectionb3b写作活动过程

7、中。首先要求学生阅读分析3b写作要求与提示，之后再次阅读3a，收集3a中可套用的句型结构，为3b写作作准备。这个步骤是有意对学生渗透一种写的策略。即在写作之前应该先认真审题。并为写作收集相关素材，梳理思路等。完成写作后，首先要求自查自改。之后再要求小组内互评互改。这是对学生渗透另一种写的策略，即能养成有意识的自查、改错习惯。并渗透合作学习策略。在自查自改和互评互改后，要求学生再重新写一次再交上来，经老师的批改后，根据老师的指导，要求学生对自己的文章再进行一次修改。在教学实践中，我发现在对作文的不断自

8、查、自改中可以不断地完善作文，可以很有效地提高学生对作文的审题、分析和构思的能力，可以较有效地提高综合写作能力。在课堂教学实践过程中，老师可以根据教材内容（写作要求）、学生实际情况，在写的活动过程中，不断渗透写的策略。如：审题、构思、素材收集、文章结构、句型套用、连接词运用、自查自改、在教师的指导下修改等。只有通过这些写的策略的渗透，才能促使学生养成好的写作习惯，才能提高写作水平，才能为有效地自主写作打下扎实的基础。